Реализация связей дисциплин художественно-графического цикла с производственным окружением в эстетическом и трудовом воспитании учащихся сельской школы

• Автор: Яковлев, Анатолий Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 218 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Проблемы связи учебных дисциплин с производственным окружением в эстетическом и трудовом воспитании учащихся в педагогической теории и практике.
1.1. Связь содержания образования с производственным окружением учащихся в педагогической науке.
1.2. Трудовое воспитание и обучение как условие и средство разностороннего развития личности учащегося.

1.3. Роль и место художественнографических дисциплин

в эстетическом и трудовом воспитании учащихся сельской школы

Глава II. Пути и средства реализации связи дисциплин художественнографического цикла с производственным окружением в эстетическом и трудовом воспитании учащихся сельской школы.
2.1. Анализ программ и учебников по технологии, черчению и изобразительному искусству
2.2. Реализация авторской программы Художественная обработка дерева и металла, ориентированной на осуществление комплексного подхода к трудовому и эстетическому воспитанию учащихся сельской школы.

2.3. Экспериментальная работа по проверке эффективности

авторской программы в учебном процессе сельской школы
Заключение
Литература


Они считали, что укрепление связи с жизнью, с производством будет способствовать сближению молодежи со всеми видами труда. Из вышеизложенного видно, что выдающиеся зарубежные мыслители и педагоги внесли существенный вклад в развитие идеи о трудовом воспитании и профессиональной подготовке молодого поколения. Их теоретическое наследие не потеряло своего значения для последующих мыслителей и педагогов. Наиболее ценным в нем является стремление соединить обучение с производительным трудом, иными словами, стремление сблизить общее образование в школе с производительным трудом непосредственно на предприятии с тем, чтобы реализовать на практике соединение умственного и физического труда. Однако следует отметить, что эти деятели педагогики не видели в межпредметных связях особого, и может быть, единственного средства познания действительности, т. С принципиально иных, научных позиций ответили на все эти и иные вопросы, связанные с трудовым воспитанием и профессиональной подготовкой молодежи, основоположники марксизма. Их заслуга состояла в том, что вместо отвлеченных проповедей человечности, абстрактного гуманизма они указали реальный путь изменения политико-экономических условий, открывающих практические возможности для всестороннего развития личности и соответственно такого важнейшего его компонента, как трудовое воспитание. Основоположники марксизма теоретически обосновали важнейший принцип педагогики: формировать не отдельные способности личности, а в тесной взаимосвязи, причем не только вооружать ее знаниями, умениями и навыками, но и приобщать его к практической деятельности. И, наконец, самое главное в учении К. Маркса и Ф. Энгельса -это формирование нового отношения к труду с точки зрения политехнического обучения и воспитания. Обращает на себя внимание тщательность, с которой К. Маркс излагал и анализировал все компоненты политехнического воспитания. Этими компонентами являются: вовлечение детей и подростков в производительный труд; соединение обучения в школе с производительным трудом; знание принципиальных основ всех отраслей производства, что позволит человеку переходить в случае необходимости из одной отрасли в другую [7, С. Развитие образования в России связано с именем Петра I . Он осуществил целый ряд реформ в целях укрепления российской государственности. Для воплощения всех этих реформ России нужны были образованные люди, грамотные специалисты, способные воплотить идеи Петра в жизнь. С переходом к мануфактурному периоду в русской промышленности резко увеличилось число крупных предприятий. В связи с этим кроме трудового воспитания появилась необходимость давать молодым людям элементарные общеобразовательные и профессиональные знания, умения и навыки. В целях подготовки способных и грамотных специалистов открывались различные школы, где изучали специальные предметы. Для работы на предприятиях с новой организацией труда, с механизмами, работавшими на водной энергии нужны были знания механики, геометрии, математики. В кузнечном деле, в литье пушек, изготовлении оружия, в чеканке монет требовались знания прикладной физики, умения рисовать, читать и выполнять чертежи. По чертежам и рисункам строились заводы и фабрики, архитектурные ансамбли, дома и церкви, крепости, торговые и военные корабли. С целью придания эстетического вида они украшались красивой домовой и корабельной резьбой. В России начало графической подготовки было положено в эпоху Петра 1. В горнозаводских школах черчение преподавалось как систематический курс, который являлся одним из основных предметов. Одним из первых, кто обратил внимание на общие вопросы образования и его роль в подготовке молодого человека к практической жизни, был сподвижник Петра 1, выдающийся ученый и организатор металлургического производства дворянин В. Н. Татищев. Он считал, что надо учить и детей крестьян, как мальчиков, так и девочек: до лет чтению и письму, а от до лет - различным ремеслам. В.Н. Татищев рассматривает педагогические вопросы обучения "искусствам и ремеслам", формирует важнейшие положения соединения общего образования с производительным трудом.