Развитие индивидуальности подростка в музыкально-творческой деятельности

• Автор: Архангельская, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 149 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Развитие индивидуальности подросков как педагогическая цельг

1.1 Сущность категории индивидуальность.

1.2. Критерии и уровни развития индивидуальности подростков

Выводы по 1й главе.

ГЛАВА 2. Процесс развития индивидуальности подростка в музыкальнотворческой деятельности.
2.1. Педагогические условия развития индивидуальности подростка в музы кал ьнотворческой деятельности.
2.2. Содержание и результаты процесса развития индивидуальности подростка в музыкальнотворческой деятельности.

Выводы по 2й главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гуманистический, антропологический, культурологический, подхода раскрывают инвариантные характеристики организации педагогических условий развития индивидуальности подростков в музыкально-творческой деятельности: восприятие ребенка как индивидуальности, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть; создание благоприятного климата, «безопасного» для проявления своей индивидуальности в учебном коллективе и уважительного отношения к творческим решениям друг друга; создание «деятельностной ниши» для каждого подростка в музыкально-творческой деятельности и внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям его творческой активности; создание творческой ситуащш через выполнение подростками репродуктивных и эвристических импровизационных заданий; «погружение» учеников в совместную музыкально-творческую деятельность. Основным средством достижения цели на первом этане является включение игровых импровизационных приемов в структуру уроков музыки. Педагогическими средствами на втором этапе служит разработка и реализация проблемно-творческих заданий для создания собственных импровизаций. Основное средство достижения целей третьего этапа является участие ребят в школьных мероприятиях и сочинение своего собственного творческого продукта. Базой опытно-экспериментальной работы являлись 5-е и 6-е классы МОУ лицей №4, МОУ СОШ № , МОУ СОШ № г. Волгограда. В исследовании приняли участие 5 учатцихся. Исследование проводилось в три этапа в период с по г. Первый этап ( — 2 гг. Определялась теоретико-методологическая база исследования и анализировалась психологопедагогическая литература по проблеме исследования, определялись объект, предмет, цель и задачи, рабочая гипотеза исследования, намечались программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Второй этап ( - гг. Уточнялась педагогическая концепция, гипотеза исследования. Была реализована основная программа опытно-экспериментальной работы на базе лицея №4 г. Волгограда. Третий этап ( - гг. Проходило теоретическое осмысление опытно-экспериментальной работы, анализировались и обобщались результаты исследования, были сформулированы выводы и велась работа по оформлению диссертации. Объем и структура диссертации. Диссертация (9 с. Диссертация содержит в тексте 6 таблиц, 5 рисунков. Глава 1. Целью данного параграфа является выявление основных характеристик понятия «индивидуальность». Ее достижение связано с последовательностью решения следующих задач: а) анализ понятия «индивидуальность» с психологической, педагогической, философской и культурологической позиций; б) определение характеристик исследуемого понятия. Процесс решения поставленных задач обусловливается гуманитарной парадигмой современного образования, приоритетным направлением которой является переосмысление понимания сущности человека. А потому в процессе анализа научной литературы по проблеме необходимо решить вопрос о феномене индивидуальности, как в педагогической науке, так и в других науках, направленных на познание человека в его целостности. Интегративные процессы в науке, свойственные настоящему времени, сопровождаются сближением различных концепций. Данные тенденции возвращают к целостному изучению явлений, что обусловливает целесообразность использования категории «индивидуальность» в философии, социологии, педагогике и психологии. Знания о сущности человека, движущих силах его становления и развития, о назначении и смысле жизни, нравственных обязанностях, духовных ценностях и их месте в жизни человека, о соотношении биологического и социального начал в нем, составляют основу антропологического знания. Общая антропология изучает человека как биологический вид, тогда как философская антропология рассматривает человека как целостное уникальное явление. С точки зрения философской антропологии, сущность человека - это «собственно человеческое в человеке» (М. Шелер), которая задана в виде возможностей, способной реализоваться в определенных условиях и в результате приложения собственных усилий индивида, наделенного для этого необходимыми жизненными силами и средствами.