Развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления учащихся старших классов

• Автор: Чеботарь, Людмила Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 164 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1 Теоретические основы развития эмоциональночувственной

сферы учащихся как условия формирования творческого мышления

1.1 Проблема творчества и творческого мышления в научных исследованиях.

1.2. Философский взгляд на проблему развития эмоциональночувственной сферы

1.3. Процесс развития эмоций и чувств в рамках формирования творческого мышления как объект исследований в психологии

1.4. Вопросы развития эмоциональночувственной сферы учащихся в педагогике

1.5. Содержание и роль чувств в процессе формирования творческого мышления.

1.6. Механизмы творческого мышления.

Выводы по главе 1

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по формированию творческого мышления на основе развития эмоциональночувственной сферы учащихся.
2.1.Структура и содержание процесса формирования творческого мышления на основе развития эмоциональночувственной сферы .
Организация и направления опытноэкспериментальной
деятельности
Принципы деятельности по развитию эмоциональночувственной сферы, условия их осуществления и критерии оценки результатов
опытноэкспериментального исследования
Методические рекомендации .
2.2.Примы и способы развития эмоциональночувственной сферы учащихся.
2.3.Содержание работы с педагогами
2.4.Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы


Целью данной работы явилась теоретическая разработка и реализация методики осуществления целенаправленного развития эмоционально-чувственной сферы учащихся. Ведущим методом исследования была определена опытноэкспериментальная деятельность. Она основывалась на анализе литературы, использовании включённого педагогического наблюдения, психологопедагогическом обследовании (тестирование, анкетирование, беседа, оценивание, изучение продуктов деятельности и т. Методологической базой исследования явились научные достижения в области педагогики (педагогика творчества) и психологии (психология эмоций, мышления, творчества). В частности, положения о сущности творческого мышления и роли эмоций в его развитии (Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, Я. А.Пономарёв, С. Л.Рубинштейн и др. А.В. Запорожец, А. Н.Лук, П. М.Якобсон и др. И.Я. Лернер, М. И.Махмутов, А. В.Хуторской и др. Ш.А. Амо-нашвили, В. А.Сухомлинский, К. Д.Ушинский и др. И.Я. Лернеру, М. Опытно-экспериментальная деятельность проводилась на базе старших классов средней общеобразовательной школы № г. Тюмени. Этапы исследования. Этап анализа образовательной ситуации, постановки и разработки проблемы, предварительных теоретических исканий, обобщений, конструирования модели и фрагментарных наработок на практике длился несколько лет (январь - август гг. Затем проходил преобразующий этап - внедрения и проверки найденных решений и приёмов (сентябрь -май гг. Заключительный этап - анализа и обобщения итогов работы продолжался в течение г. Диагностика. Кроме того, учитывались показатели образовательного критерия (уровень обученности, участие в исследовательской работе и др. Главными методами диагностики были - психолого-педагогическое тестирование, анкетирование, экспертная оценка и самооценка учащихся и т. Все основные показатели отслеживались 3 раза в течение учебного года. Дополнительные данные выяснялись по мере возникновения необходимости (рейтинг предметов, отношение к нововведениям и др. Большое внимание уделялось непосредственному наблюдению за поведением учащихся, анализу продуктов учебной и внеучебной деятельности, дневников самонаблюдений и т. Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается: адекватностью методов исследования его цели, задачам и предмету; привлечением обширного фактического материала; сопоставлением данных, полученных в ходе исследования с опубликованными в психолого-педагогической литературе. Использование различных диагностических методик, сравнение и анализ их результатов, разносторонняя проверка и повторяемость факторов позволяют быть уверенными в надёжности полученных данных. Апробация исследования проходила в ходе обсуждений на школьных педсоветах (МОУ №), в форме публичных докладов на городских семинарах методических объединений педагогов г. Тюмени в - гг. Город как культурное пространство» (г. Основное содержание и результаты деятельности были представлены в опубликованных статьях и методических пособиях. Осуществление этих принципов возможно при использовании способов и условий, которые предполагают организацию образно-чувственного восприятия материала, формирование эмоционально-ценностного отношения, создание ситуаций совместного переживания и проживания эмоций и чувств, введение специальных упражнений и творческих заданий по формированию эмоционально-чувственных и рационально-логических образов, вербальному отражению рационального содержания предмета в чувственном образе. Важным элементом процесса развития эмоционально-чувственной сферы как условия формирования творческого мышления учащихся является выработка у детей креативных чувств. Путь целенаправленного развития эмоционально-чувственной сферы в синтезе с рациональной логикой на уроках школьной программы нескольких предметных областей более эффективен по сравнению с такими путями, как обучение навыкам эвристики и обучение творческому саморазвитию в рамках ведения отдельных курсов. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. По теме диссертации опубликовано три методических пособия и три статьи.