Развитие дидактических принципов в истории отечественной педагогики (1945-2000 гг. )

• Автор: Гайфутдинов, Азат Минабутдинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1 ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЗАКОНОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ВЕКА

1.2 РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ С ПО ГОДЫ. ПЕРИОДИЗАЦИЯ

1.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА КЛАССИФИКАЦИЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ПРИНЦИПОВ.

Глава 2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРИНЦИПОВ

ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ

2.1. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О СОДЕРЖАНИИ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ Л.

2.2 ТЕНДЕНЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

2.3. ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СОДЕРЖАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Закон определяется как выражение единичной связи, а закономерность -как комплекс взаимосвязей (Л. М.Панчешникова, ). В связи с этим, закономерность выступает как более общее понятие по отношению к закону. Можно сделать вывод о том, что понятие «закономерность» по содержанию и выполняемым функциям является более общим по отношению к понятию «закон». Это связано с меньшей изученностью явления или процесса, при которой невозможно установление закона. Применительно к процессу обучения, допускается наряду с понятием «закон» наличие понятия «закономерность», как выражение разной степени изученности отдельных сторон дидактического процесса. Однако строгое определение соотношения рассматриваемых понятий в педагогике отсутствует. В работе «Теоретические основы процесса обучения в советской школе» под редакцией В. В.Краевского и И. Я.Лернера года издания представлены законы и закономерности в виде тенденций процесса обучения. Авторы указывают на то, что в дидактике, как и в других общественных науках, преобладают статистические законы и проявляются они обычно как тенденции. Но понимается «тенденциозный» характер дидактических зависимостей весьма однозначно: та или иная связь действительно объективно существует, так как проявляется достаточно часто, в большинстве случаев. Исходя из прямой, планируемой на всех уровнях проекта обучения, соотносимости между целями и результатами, которые в обучении могут быть описаны одними и теми же средствами, в работе предлагается толкование тенденций как формы проявления дидактической закономерности. Закономерности дидактики действительно выступают как тенденции, но в смысле обязательности сдвига - в одном случае очевидного, заметного, проявляющегося в закономерной скачкообразности, революционности процесса формирования новых личностных качеств, в другом - связанного с процессом количественного нарастания нового качества, с эволюционной фазой формирования личности учащегося» (В. В.Краевский, И. Я.Лернер, , с. Все сказанное выше доказывает важность выявления закономерностей, но не вносит ясности в их соотношения с дидактическими законами. Алгоритм анализа педагогических работ по выявлению уровней сформи-рованности понятий «закон» и «закономерность» дидактического процесса представлен на рисунке 1. Знак «+» на схеме обозначает выполнение условий, указанных в алгоритме. Невыполнение условий обозначено знаком «-». Стрелками в алгоритме определяется порядок действий и направление при выборе условий проводимого исследования. Условие на схеме показано в виде ромба, а прямоугольником обозначена операция, выполняемая при анализе педагогических работ. Работа проф. И.Т. Огородникова и проф. П.Н. Шимбирева «Педагогика» является самой ранней за исследуемый период в истории науки. При определении предмета дидактики как теории обучения авторы указывают на изучение основных закономерностей, а также целей, содержания и методов обучения. Законы процесса обучения в работе не выделяются. Характеризуя основы дидактического процесса, авторы ссылаются на существование общих и частных закономерностей. В основе деятельности учителя и ученика лежат как общие, так и частные закономерности» (И. Т.Огородников, П. Н.Шимбирев, , с. Рассматривая процесс обучения по отдельным ступеням - восприятие, осмысление и обобщение знаний, закрепление знаний, применение знаний на практике, авторы делают выводы, определяя их как закономерности. Между тем, анализ содержания позволяет определить то, что в выводах авторы работы проводят конкретизацию отдельных дидактических принципов, которую правильнее назвать дидактическими правилами. Доказательством может служить следующий вывод, формулируемый в анализируемой работе как закономерность процесса обучения: «В процессе обучения необходимо стремиться к ознакомлению учащихся с конкретными явлениями и предметами, а там, где они недоступны непосредственному восприятию, как можно шире опираться на изобразительную наглядность. Необходимо опираться на предшествующий опыт учащихся» (И. Т.Огородников, П. Н.Шимбирев, , с.