Развитие творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации

• Автор: Тимербаева, Наиля Вакифовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование процесса развития творческого потенциала будущих учителей естественноматематической специализации

1.1. Тенденции развития творческого потенциала будущего учителя.

1.2. Особенности формирования творческого потенциала будущих учителей естественноматематического профиля.
1.3. Моделирование процесса развития творческого потенциала студентов естественноматематических факультетов в педагогическом вузе
ГЛАВА 2. Содержание, формы и методы развития творческого потенциала будущих учителей естественноматематической специализации в педвузе
2.1. Разработка содержательного блока развития творческого потенциала будущих учителей естественноматематической специализации.
2.2. Формы и методы развития творческого потенциала студентов естественноматематических факультетов педвуза в учебном процессе и во внеаудиторное время.

2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы

Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Широта категоризации» («широта ассоциативного ряда», «отдаленность ассоциаций»). Творческие личности склонны к широким обобщениям явлений, не связанных между собой очевидной, наглядной категориальной связью. Беглость» мышления. Она определяется богатством и разнообразием идей, ассоциаций. Возникающих по поводу самого незначительного стимула. Творческий человек может включить предмет во множество самых разнообразных и неожиданных связей, категорий, количество которых и определяет беглость мышления. Дж. Гилфорд особо подчеркивает «экспрессивную беглость» как фактор высшей степени креативности. Гибкость мышления», способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому. В понятие «гибкость» входит также скорость перехода сознания к работе подсознания. Дивергентам в отличие от конвсргентов присуще отсутствие внешней и внутренней ригидности. Оригинальность мышления. Это наиболее трудно категоризуемый признак. В качестве основного содержания признака оригинальности являются самостоятельность, необычность, остроумность решения (по отношению к стимулу или традиционным способам решения) [0]. Л.Б. Ермолаева-Томина также указывает, что многие зарубежные исследователи главным психическим процессом, который рейдирует творческую деятельность, считают восприятие. Исходя из этой установки сделаны попытки выделения специфических особенностей перцептивной сферы людей с выраженным показателем креативности. Большое место в зарубежных исследованиях отводится эмоциям и чувствам, а также сфере саморегуляции и самоконтроля. Доминирующими в эмоциональной организации творческой личности являются: стремление к риску, стремление к доминированию, тяготение к независимости, радикализму, оптимизм, чувство юмора, готовность прийти на помощь. Сущность самой творческой деятельности интенсивно исследовалась рядом ведущих психологов. Так в работах Д. Б. Богоявленской [, , ], Г. Я. Буша [], И. П. Калошиной [8], А. Н. Лука [5, 6, 7] , Я. А. Пономарева [6, 7,9] и др. По мнению Я. А. Пономарева, главная особенность психологического механизма центрального звена выражена единством интуитивного (понимаемого в предельном случае как действие с оригиналами) и логического (понимаемого в аналогичном случае как действие с моделями)» [7, с. С.Л. Рубинштейн рассматривает творчество как «деятельность, в результате которой создается оригинальный и социально-значимый продукт» [8, с. Этому определению не противоречит и точка зрения Б. В поле зрения ученых-психологов P. M. Грановской, Ю. С. Крижанской [, с. Один из самых опасных врагов творчества - страх. Он появляется у людей с жесткой установкой на успех, малейшее сомнение в удаче начисто лишает их инициативы и воображения. Другим врагом творчества является чрезмерная самокритичность человека. Известно, что в момент рождения идей, способность к их оценке должна быть заторможена. Глубокий анализ психологии творчества был сделан выдающимся невропатологом и психологом В. М. Бехтеревым [; ]. Он предложил создать «Пантеон мозга» - институт для изучения творчества великих людей, особенности психологии и мышления. Начав с великих, он приходит к важному и для «простых смертных» умозаключению: творчеству не только можно, но и нужно учить. Таким образом, психологи, как и философы, приходят к выводу, что творчество - это не только созидание нового в материальной и духовной культуре, но главным образом - это самосовершенствование человека, совершенствование своего мастерства. Творчество становится эффективным, если человек получает полноценное образование, которое может послужить основой для творческой деятельности, воплощает свою индивидуальность в специфике избранной деятельности, ставит и решает задачи междисциплинарного характера, находит основное удовлетворение в процессе творчества. Системное изучение проблемы творчества позволяет определить его как целеобразующую, целенаправленную теоретическую и практическую деятельность человека, отличающуюся оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом и индивидуальном плане.