Педагогические условия организации самообразования родителей одаренных детей

• Автор: Панова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

1.1. Биологические и социальные факторы развития одаренных

1.2. Самообразование родителей как фактор развития одаренного

ребенка

1.3. Сущность, содержание и организация самообразования

родителей
Глава И. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

2.1. Состояние и перспективы организации самообразования родителей одаренных детей

2.2. Опытноэкспериментальная работа по организации самообразования родителей одаренных детей
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Под влиянием возрастного развития и внешних условий, внутренний фактор превращается в свойство, которое по своему виду и степени является уже результатом совместного действия внутренних и внешних условий. Однако задатки определяют возможное влияние, которое могут оказать на развитие индивида те или иные культурно-педагогические условия. В. Штерна, задатки выступают своеобразным лимитирующим моментом, предопределяющим направленность и возможный потолок развития человека. Примерно на этих же позициях стоял и Э. Мейман. В. Штерн полагал, что внешние условия способны лишь усилить или ослабить развитие наследственно обусловленных задатков. Определяя одаренность прежде всего как совокупность свойств интеллекта, он в своей работе “Интеллигентность и воля” прямо доказывает, что высшие ступени и формы одаренности представляют собой “известные особенности и известные проявления собственного мышления” (1; ). А. Гсзел, утверждавший, что развитие способностей ребенка не определяется только лишь врожденными факторами, а зависит также от факторов среды (). В начале -х годов J1. Терменом было основано новое направление -лонгитюдное исследование одаренности. JI. Термен и его сотрудники отобрали и исследовали около 4 семей, в которых воспитывались дети с высоким коэффициентом интеллекта (7). Основные задачи исследования - изучение интефации этих детей в обществе, роли наследственности в их раннем интеллектуальном развитии и характера влияния благоприятною социального окружения на их развитие. Результаты исследования позволили констатировать, что большинство испытуемых имели преимущество в культурном влиянии, прежде всего, со стороны родителей. Однако, несмотря на это, общий вывод исследования был сведен к тому, что в становлении одаренности решающее значение играет наследственность. На рубеже - вв. Активно обсуждались вопросы об общей и специальной одаренности, о природе и характере таланта, о факторах, его определяющих, в частности, о влиянии наследственности на становление и развитие одаренности. Одним из методов исследования, получившим наибольшее распространение в связи с решением данных вопросов, являлся метод анализа биографий выдающихся людей и литературных произведений. В году в Москве под руководством А. По мнению А. П. Модестова, благоприятные окружающие условия способны лишь совершенствовать обусловленные природой задатки, но если эти природные предпосылки не являются выдающимися, то невозможно создание настоящего творца. Безусловно, А. П. Модестов не отрицат значение культурно-воспитательных норм и традиций, однако им отводилась вспомо^тельная роль. Признавалась необходимость наличия эрудиции, знаний для получения выдающихся результатов в научных и технических областях, однако, по мнению А. П. Модестова, приобретение этих качеств происходило не через освоение чистой теории, а посредством практических занятий, в процессе самой работы. Исследуя вопрос о предпосылках реализации интеллектуального потенциала детей и, показав, в связи с этим, роль биологических факторов в возникновении и дальнейшем развитии одаренности, нам представляется целесообразным проанализировать роль факторов среды и изучить динамику развития взглядов на одаренность как на феномен, в формировании которого значительная роль принадлежит воздействию социальных факторов. Влияние особенностей социального окружения на одаренность, особенно в период се становления, является предметом пристального внимания как отечественных, так и зарубежных педагогов и психологов (7, 9, 0). Исследователей всегда интересовала возможность развития задатков и способностей. Однако этот процесс предполагает создание особых условий, способствующих развитию различных сторон талантливой личности. Даже само проявление этих сторон рассматривалось в прямой зависимости от тех специфических особенностей, которые формируются на различных уровнях взаимодействия человека с социумом. Следует все же подчеркнуть, что, отмечая значительную роль фактора среды, исследователи признают определенное и, весьма немаловажное, влияние природных предпосылок в формировании одаренности.