Формирование готовности старшеклассников к использованию образовательных возможностей Интернета

• Автор: Редько, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования

готовности старшеклассников к использованию образовательных

возможностей Интернета

1.1. Педагогический аспект образовательных возможностей Интернета

1.2. Содержание готовности старшеклассников к использованию образовательных возможностей Интернета
1.3. Технология формирования готовности старшеклассников к использованию образовательных возможностей Интернета

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию

готовности старшеклассников к использованию образовательных

возможностей Интернета
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Внедрение технологии в условиях образовательного учреждения
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Вступление в информационный этап развития общества обусловливает необходимость подготовки квалифицированных кадров, владеющих информационными технологиями, что позволит выйти на принципиально новый этап развития страны.
Решение данной проблемы во многом возложено на систему общего образования. Конкретной ее задачей является подготовка учащихся к использованию образовательных возможностей Интернета, как условие успешного освоения ими профессиональных знаний и использование информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.
Как показывает наше исследование, выпускники общеобразовательных учреждений имеют недостаточный уровень готовности к использованию образовательных возможностей Интернета: более 61 % опрошенных не обладают положительной мотивацией к использованию образовательных возможностей Интернета в своей учебной деятельности, 78 % учащихся не владеют способами организации данного процесса и более 67 % не обладают достаточными знаниями для осознанного использования образовательных возможностей Интернета в учебных целях.
В то же время анализ современных педагогических исследований свидетельствует о том, что в настоящее время уже накоплен значительный опыт по решению обозначенной проблемы. Информатизации образования посвящены следующие работы:
- дидактические основы компьютеризации обучения (A.A. Андреев, В.А. Каймин, В.И. Овсянников, В.П. Тихомиров и др.);
- рассмотрение организационно-методических аспектов (A.C. Ильинский, М.В. Моисеева, Т.М. Петрова и др.);
- теоретические вопросы компьютеризации обучения (С.А. Жданова, Е.И. Машбица, А.Я. Савельева и др.);
- обоснование проблем информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Д.Ш. Матроса, Б.Е. Стариченко и др.);
- исследование различных аспектов построения информационной образовательной среды на основе применения компьютерных программ (С .А. Бешен-ков, Б.С. Гершунский и др.);
- применение электронных образовательных ресурсов для повышения качества процесса обучения (А.И. Башмаков, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.);.
- разработка методик преподавания информатики (Ю.Ю. Власова, В.А. Касторнова, Л.М. Микерова, А.П. Шестаков и др.), технологии (A.B. Богомолов, А.Г. Куликов, С.В. Харитонов и др.).
При всей многоаспектности изучения данной проблемы на современном этапе недостаточно разработанными остаются принципы отбора содержания, цели, методы, организационные формы обучения, а также теоретическая и практическая подготовленность учащихся к использованию средств информационных технологий в образовательной деятельности.
Таким образом, возникают следующие противоречия между:
- потребностью общества в квалифицированных кадрах, обладающих высоким уровнем готовности к использованию информационными технологиями и невозможностью современного образования в полной мере удовлетворить эту потребность;
- необходимостью формирования готовности учащихся старших классов к использованию образовательных возможностей Интернета и отсутствием научно обоснованных методик и технологий,.позволяющих сделать это.
-необходимостью использования потенциала школьного образования для решения проблемы подготовки подрастающего поколения к использованию высоких технологий и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике общего образования:
Указанные противоречия позволяют определить проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и практической разработке путей, обеспечивающих формирование готовности уча-

школьников на основе увеличения доли методов, которые* создают условия для субъекта-субъектного взаимодействия, сотрудничества, свободного общения с целью коллективного выполнения учебной задачи.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что метод — это сочетание способов и форм организации обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом, метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности старшеклассников.
Разрабатывая вопрос о методах формирования готовности старшеклассников к использованию Интернет, мы опирались на подход В.В. Краевского. Методами обучения современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности учителей и учащихся, направленной на решение задач обучения [86, С. 167]. Анализируя различные классификации методов обучения, мы пришли к выводу, что в основу нашей классификации методов образовательной деятельности по формированию готовности старшеклассников к использованию образовательных возможностей Интернет будет положена направленность способа содействия на ту или иную сферу личности.
5. Достижение педагогически целесообразного результата.
Следует констатировать, что разработка педагогических аспектов создания и использования образовательных возможностей Интернета не поспевает сегодня за развитием технических средств. Это и неудивительно, так как в методическом плане информационные технологии интегрируют в себе знания таких разнородных наук как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, причем психолого-педагогический базис является определяющим в этой интеграции. Анализ педагогической практики в средних учебных заведениях позволяет утверждать, что процесс их внедрения сегодня протекает весьма стихийно.
Интернет-технологии в школьном образовании пока еще на стадии освоения. Если они и существуют, то, как правило, в учреждениях инновационного типа. Интернет последовательно и настойчиво приходит в школу. Степень освоения работ в сети зависит, в первую очередь, от технического оснаще-