Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности

• Автор: Прокофьева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к художественнопедагогической деятельности
1.1. Особенности художественно-педагогической деятельности и ее роль в современном образовательном процессе
1.2. Театрализация как форма художественно-педагогической деятельности
1.3. Содержание и структура готовности к художественно-педагогической
деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов музыкально-педагогического факультета к художественнопедагогической деятельности
2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Диагностика готовности студентов к художественно-педагогической деятельности
2.3. Формирование готовности студентов к художественно-педагогической
деятельности на занятиях «Хорового театра»
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Для прошлого и настоящего мировой и отечественной педагогики характерно сближение педагогической и художественной деятельности. На общность педагогики и искусства указывали в своих работах педагоги-классики: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов; современные отечественные исследователи: Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.; зарубежные исследователи: X. Бек, М. Медер (Германия), Ж.Ф. Лиотар, М. Фуко (Франция), Л. Улмер, Т. Мак Крекен (США).
В педагогических исследованиях отмечается как влияние искусства на педагогическую деятельность, так и влияние педагогики на искусство. Воздействие искусства на педагогику проявляется в рассмотрении педагогических явлений с художественно-эстетических позиций (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, О.С. Булатова, А.Ф. Закирова). Влияние педагогики на искусство выражается в том, что осмысление особенностей преподавания искусства происходит с учетом закономерностей воспитания и развития личности (Б.М. Неменский, Э. Б. Абдуллин и др.).
Взаимовлияние педагогики и искусства отмечается исследователями на всех ступенях образования, в том числе и в процессе профессиональной подготовки студентов вузов. Оно особенно необходимо при подготовке студентов по специальностям «Музыкальное образование» и «Искусство», однако в образовательном процессе вузов искусств и культуры это учитывается недостаточно. В учебный план этих вузов включены общепрофессиональные дисциплины (в том числе педагогика и психология) и дисциплины предметной подготовки. Вместе с тем в обучении студентов:
-недостаточно реализовано взаимодействие художественных и педагогических компонентов;
-теоретическая подготовка мало подкреплена опытом самостоятельной организации художественно-педагогического процесса, в практической подготовке студентов превалируют формы исполнительской деятельности;
-индивидуально-исполнительские формы обучения преобладают над коллективно-творческими, в результате чего у выпускников недостаточно развиты навыки, позволяющие вести обучение в сотрудничестве.
В самостоятельной работе выпускники вузов искусств и культуры независимо от полученной специальности становится субъектами как художественной, так и педагогической деятельности. Профессиональная деятельность будущих руководителей творческих коллективов и учителей музыки имеет художественно-педагогический характер. Ее полноценное осуществление требует не только знания закономерностей художественной деятельности, но и «их осмысления на языке педагогики, дидактики и педагогической психологии» (P.A. Гильман), владения навыками организации художественно-педагогического процесса. В связи с этим возникает противоречие между художественно-педагогическими основами профессиональной деятельности руководителей творческих коллективов и учителей музыки и недостаточностью средств, адекватно формирующих готовность студентов к художественно-педагогической деятельности на стадии профессиональной подготовки.
Степень изученности проблемы. Изучение литературы показало, что основополагающие положения преподавания искусства по законам искусства изложены в концепции музыкального образования Д.Б. Кабалевского и концепции художественного образования Б.М. Неменского. Содержательные и инструментальные признаки сближения художественной (театральной) и педагогической деятельности, а также ряд общих для обоих видов деятельности процессуальных характеристик выявлены В.А. Кан-Каликом. Несоответствие между предметом искусства как особым видом деятельности и общепринятыми в школе методами его обучению отражено в работах A.A.

1) переживание педагогом моментов внутреннего раскрепощения, проявления интуиции, фантазии, импровизации, которые присущи творчеству, осознание их, которое позволяет заметить присутствие сходных проявлений у детей;
2) умение пережить состояние другого человека, как свое собственное, позволяющее педагогу в дальнейшем воспринимать ребенка не как средство, а как цель;
3) умение распознавать свои эмоции, черты характера, индивидуальные качества, позволяющее выявить особенности обозначения самопереживания и переживания чувства у другого человека. В противном случае, необозначенное переживание остается неосознанным, а процесс обучения оказывается «свернутым» к освоению формальных истин;
4) освоение интонационного языка различных видов искусств и различных способов художественного выражения сходной интонации, которое помогает учителю найти близкую для ученика художественновыразительную форму, создает возможность индивидуального подхода, позволяет найти личностно-значимый способ воздействия для каждого, «направить каждого ученика к самому себе» (С. Доренский) и организовать взаимодействие.
Получение учителем такой информации о самом себе позволяет лучше регулировать свою деятельность, уберегает от копирования, шаблона, метаний, является основой педагогического кредо, способствует формированию системы взглядов и оценок. Понимание особенностей и разнообразия личностных структур дает возможность строить процесс педагогического взаимодействия с их учетом, способствует формированию готовности принять других такими, какие они есть, воспринимать их душевную организацию и особенности восприятия и образного мышления. В конечном итоге, овладение принципами самопознания и саморазвития в художественной деятельности дает возможность учителю активизировать