Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии

• Автор: Герасимова, Надежда Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 184 с. : ил

Содержание
Введение 3
Глава 1. Развитие творческой активности младших школьников как педагогическая проблема

1.1 Теоретические основы развития творческой активности младших

школьников.

1.2 Анализ существующих технологий развития творческой активности

младших школьников.

Выводы к главе 1

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии.

2.1. Организация, содержание и диагностика экспериментальной работы.

2.2. Пути и условия развития творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии
2.3. Результаты экспериментальной работы.6
Заключение 0
Список литерату


Вертгеймера, для продуктивного творчества необходимо: не быть ограниченным привычками; не повторять просто и раболепно то, чему учили; не действовать механически; не занимать частичную позицию, не сосредотачиваться на ограниченной части проблемы; не ограничиваться частичными операциями, а свободно оперировать с ситуацией, стараясь найти ее внутреннее отношение [4]. Второй этап развития психологии творчества как самостоятельной науки, начался примерно с середины XX столетия. Его начало было обусловлено внешними причинами - научно-технической революцией и ее социальным заказом на интенсификацию творчества в науке и технике. Наука превратилась в непосредственную производительную силу общества. Возникла социальная потребность в управляемом массовом творчестве. О. Кюльпе, О. Зельц, В. Келлер, М. Вертгеймер, К. Дункер и т. Запрос со стороны практики в начале века ограничивался задачами дифференцирования психической нормы и патологии, идущими от проблем обучения, в частности (А. Бине, В Штерн, Ф. Гальтон, Ж Пиаже, А. Валлон) [3]. Почву для размышлений педагога дает и трансцендентальная философия И. Канта, последовательно отстаивающего идеи развития. Природа наделила человека разумом, способностью субъекта приспосабливаться к реальной действительности, бессмертием души, то есть стремлением человечества реализовать творческий потенциал в процессе собственного самосовершенствования. Именно благодаря трансцендентальному уровню человек создает ценности, идеалы, утверждает нравственные законы, не согласующиеся с рассудочными действиями. Кант связывает «прозрение, интуицию - сферу интенсивных творческих исканий» со стремлением человека к моральному самосовершенствованию Условием творчества он провозгласил свободу, связанную с категориями морали. Человек интуитивно добивается высшего морального совершенствования посредством свободы, ибо творческое преображение, в основе которого лежит стремление к самосовершенствованию, всеобщая цель человека и человечества []. По мнению Г. Обобщенное понятие творчества мы находим у Б. И. Коротяева: «Слово «творчество» происходит от слова «творить» и в общественном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном» []. Это созвучно с точкой зрения Л. Несмотря на разнообразие приведенных высказываний, авторы сходны в том, что творчество это процесс, где этапы подобны механизму творческой деятельности ученых, исследователей, художников Разница лишь в том, насколько дети способны точно выразить свою мысль, воплотить замысел до конца. Также творчество имеет многоуровневый характер. К определению сущности творчества можно подойти с позиции субъекта (творца), то есть, определяя творчество, мы сосредоточили свое внимание на субъекте, на развитии его личности, так как в творчестве человек испытывает состояние необычайного подъема всего своего существа, творчество всегда есть потрясение, в котором преодолевается эгоизм человеческой жизни. Это высказывание обращает наше внимание не только на необходимость формирования творческого начала у подрастающего человека, но и на условиях, при которых творчество может состояться, а также на направленность творческой деятельности, на нравственную ценность ее. Возрастные параметры творчества и сопутствующих ему личностных свойств пока не изучены. Пик интеллектуального развития достигается уже в лет, но его нельзя смешивать с кульминацией творческой продуктивности, которая наступает намного позже, так как высокая продуктивность невозможна без большого багажа знаний, жизненного опыта, целеустремленности и ряда других качеств, которыми еще не обладает подросток [9]. Другие авторы склонны полагать, что пик творческих потенций, как и пик интеллектуального развития, наступает позже. Вероятно, на этот вопрос и не может быть общего ответа, считает И. С. Кон, ибо творческие способности человека, как и его интеллек-г, нельзя рассматривать изолированно от содержания деятельности, которая существенно изменяется с возрастом.