Педагогические условия реализации принципа практической направленности обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России педагогической деятельности

• Автор: Кособуцкий, Андрей Олегович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕРМИНОВ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Сущность и структура обучения курсантов педагогической деятельности по организации морально-психологического обеспечения служебно-боевых задач
1.2. Опыт обучения курсантов педагогической деятельности по организации морально-психологического обеспечения служебнобоевых задач
1.3. Современное состояние обучения курсантов педагогической деятельности по организации морально-психологического обеспечения служебно-боевых задач
1.4. Организационно-педагогическая модель обучения курсантов педагогической деятельности по организации моральнопсихологического обеспечения служебно-боевых задач

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Педагогический эксперимент
2.2. Организация и объем обследований, характеристика обследованных контингентов
2.3. Описание методик и методов исследования, оригинальных учебнометодических материалов
Выводы по второй главе
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Технология обучения курсантов вузов внутренних войск МВД РФ педагогической деятельности по организации МПО служебно-боевых задач
3.2. Анализ успешности обучения курсантов по учебной дисциплине ММПО
3.3. Методика оценки уровня подготовленности курсантов СВИ и СПВИ к педагогической деятельности по организации МПО служебно-боевых задач
3.4. Влияние новых организационно-педагогических условий на коммуникативные и организаторские способности курсантов вузов внутренних войск МВД России
3.5. Оценка успешности педагогической деятельности по организации МПО служебно-боевых задач выпускников вузов внутренних войск МВД РФ после года службы в войсках
3.6. Методика прогнозирования успешности педагогической деятельности выпускников вузов внутренних войск МВД РФ по организации МПО служебно-боевых задач при службе в войсках
3.7. Регрессионная модель расчета показателя успешности
педагогической деятельности курсанта по организации МПО служебно-боевых задач
3.8. Расчетная методика дифференцирования выпускников вузов внутренних войск МВД РФ по группам успешности педагогической деятельности по организации МПО служебно-боевых задач
Выводы по третьей главе..:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика оценки подготовленности курсантов вузов внутренних войск МВД РФ к педагогической деятельности по
организации МПО служебно-боевых задач (анкета А-1)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика экспертной оценки подготовленности
выпускников вузов внутренних войск МВД России к педагогической деятельности по организации МПО служебно-боевых задач при
службе в войсках (анкета А-2)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей личности (КОС-1)

ции МПО СБЗ должны быть изменены не только содержание, но и организационные формы обучения* и методы управления, ходомшодготовки специалиста, контроля и оценивания.
Компетентность как сложная системная характеристика личности, сочетающая теоретический и практический компоненты, всегда применима к конкретной предметной области оценивается эффективностью решения практической задачш, Процесс формирования компетентности может служить целью образования.
Следовательно, профессиональная компетентность офицера- - это личностная характеристика специалиста, которая включает в; себя сформирован-ность теоретического* практического и мотивационного компонентов педагогической деятельности по организацииМПО СБЗ и оценивается эффективностью решения педагогических задач,
Сообразно с этим обучение курсан тов в вузах внутренних войск: МВД России педагогической деятельности по организации МПО'СБЗ представляет целенаправленный учебно-воспитательный! процесс, направленный на формирование, у них профессионально важных качеств,, компетенций; приобретениязнаний* практической способности, целеустремленного И; творческого использования навыков и умений работы по формированию и поддержанию морально-психологического состояния подчиненных.
1.1.6. Личностно-деятельностный подход
Рассмотрим взгляды ученых на личностно-деятельностный подход в обучении; Основы личностно-деятельностного подхода были заложены работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в;общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.