Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения

• Автор: Матюхова, Дарья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование творческой самостоятельности учащихся как

педагогическая проблема

1.1 .Творческая самостоятельность, ее сущность и содержание

1.2. Анализ существующего опыта формирования творческой самостоятельности учащихся

1.3. Особенности формирования творческой самостоятельности учащихся

в условиях индивидуализации обучения

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная технология формирования основ творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
2.1. Обоснование структурных элементов технологии формирования творческой самостоятельности учащихся
2.2. Содержательный компонент технологии формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы по формированию творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Любовь, энергия, воля, нужда, влечение, самоосуществление. При этом основанием их единства является сам человек. Раскрыть сущность творчества возможно только исследуя формы человеческого общения. Процесс самоосуществления человека в творческой самодеятельности раскрывается Фейербахом как развертывание всех сил человеческой сущности (сущностных сил). Всякая сила и сущность непосредственно утверждают самих себя» [7, с. Таким образом, основным содержанием творческой самодеятельности, с точки зрения Фейербаха, является целостное развитие человека во всей совокупности его сущностных сил. К. Маркс рассматривал творчество как предметно-практическую деятельность, в процессе которой человек выходит за пределы «раннее установленного масштаба» [3, с. По К. Марксу критерий творчества не в созидании того, что отлично от существующего и в этом смысле «ново», а в свободном и универсальном развитии человека в процессе освоения и преобразования мира. Проведенный анализ философских концепций позволил установить, что с позиции философии творчество - деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности. В науке различают как психологию творчества, так и педагогику творчества. Под психологией творчества понимается область знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального полезного в различных сферах деятельности. По мнению А. Т. Шумилина, творчество — это деятельность человека по созданию новых материальных и духовных ценностей. Как и другие виды деятельности, творчество имеет общественный характер, порождено потребностями общества, удовлетворение которых становится возможным по мере созревания всех необходимых для этого условий. Это показано историей культуры и обобщено наукой. Творчество требует определенных волевых усилий, сосредоточения, внимания, упорства и т. Однако не эти моменты раскрывают специфику творчества. Проведенные исследования творчества позволили уяснить, что первым существенным признаком творчества является преобразование явлений, вещей, процессов действительности или их образов, наглядно-чувственных или мысленных [2]. Понятие творчество, по мнению Н. Л. Лейзерова [, с. В исследованиях Г. Гиргинова: «Творчество. Педагогика творчества — наука о педагогической системе взаимосвязанных видов человеческой деятельности: образования, обучения и воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности. Цель педагогики творчества - формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество. В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и как процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников. Следовательно, творческая дея тельность - это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества с наименьшей затратой времени и сил. По мнению И . Я. Лернера, «ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, усвоенные по образцу, не могут обеспечить необходимое развитие творческих возможностей человека. Человек, не приученный с детского возраста мыслить самостоятельно и усваивающий все в разжеванном виде, не сможет проявить задатки, данные ему от природы. Поэтому так важно формировать у учащихся опыт творческой деятельности». Под творчеством И. Я. Лернер понимает процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового посредством интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий [5, с. Такое определение особенно важно для педагогических целей, связанных с творчеством, редко приводящим к объективно новому для общества качеству. Поэтому и важна характеристика творчества как проявления определенных процедурных характеристик, черт интеллекта. Без них творчества как деятельности нет. Возможно ли управление творческой деятельностью? Казалось бы, никакое воздействие на спонтанный творческий процесс неосуществимо.