Развитие региональной образовательной системы в сельском социуме Республики Мордовия

• Автор: Молоканова, Анастасия Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 215 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава I. Регионализация образования как социальнопедагогическая проблема.

1.1.Теоретические основы регионализации современного образования.

.2.Нормативноправовые основы становления и развития ре

гиональных систем образования.

1.3. Историкопедагогические проблемы формирования и развития сельского образовательного пространства Мордовии.
Глава II. Развитие региональной образовательной системы на селе в Республике Мордовия.

2.1.Социальнопедагогическая характеристика сельского социума Республики Мордовия

2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию региональной образовательной системы в сельском социуме республики Мордовия.

2.3. Конструирование программы развития образования на селе

в гг. в Республике Мордовия
Заключение.
Литература


В современных социально-экономических условиях России развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями. Таким образом, система образования - эго соединение сети учебных заведений, системы повышения квалификации и управления. Понятие «образовательная система», которое мы будем использовать в нашем исследовании очень часто отождествляется с понятием «система образования». Мы придерживаемся позиции исследователей Петербургской школы, Н. И.Роговцевой, которые под образовательной системой понимают множество отношений и связей, где осуществляется специальная деятельность различных образовательных систем (4, 8, ). Ими выделяются признаки образовательной системы, что позволяет сравнивать одну образовательную систему с другой. Понятие «регионализация», характеризующее современный феномен образовательного пространства нашего федеративного государства, употребляется сегодня довольно часто. Два разнонаправленных процесса характерны сегодня для многих регионов страны - федерализация, то есть стремление сохранить единое экономическое, культурное, образовательное пространство, и регионализация, выражающаяся во вспышках этнического самосознания, стремлении к автономии вплоть до самоопределения. Этот процесс пережили многие страны мира, у нас же он проявился с опозданием примерно лет на двадцать. В России регионализация носит многосторонний характер, так как наше многонациональное государство отличается многообразием не только национальных культур, но и развивающихся региональных, а также более частных - местных. География культуры» практически никогда и нигде не совпадает полностью с экономической географией, границами административных субъектов Федерации. Например, в историко-культурной границе Русского Севера наряду с Вологодской, Архангельской областями вкраплены части республик Карелии, Коми, Кировской и Ленинградской областей. Еще сложнее по структуре географии культур таких этнических, этноконфессиональных, социальнокультурных, других общностей, какими являются, к примеру, татары, казаки, мордва и т. Но именно на региональном уровне можно создать национальную и одновременно российскую школу. Удовлетворить этнокультурные интересы личности, обеспечить целостность человеческих общностей, сохранить и развивать культуру регионального социума можно только на конкретной территории этносов. В этом смысле образование становится механизмом общественного и культурного развития различных регионов, страны в целом. Изменения, происходящие в способах построения образовательных систем России, в содержании учебных программ, методиках их изложения, в способах руководящего воздействия на процессы образования,порождают проблемы, связанные с регион&зизацией образования. Большинство новаций в системе образования, практически все обсуждаемые образовательные программы носят название региональных. Феномен регионачизации улавливается в современной педагогической практике, что указывает на необходимость его более глубокого понимания и научного изучения. Однако авторы региональных программ не могут научно определить регионализацию через сущностные признаки, давая ей описательные определения. Поскольку примеры описания построены на разных основаниях, а приводимые эмпирические факты имеют местный характер, то общие определения регионализации выстраиваются из совокупности различных описаний данного процесса, а значит, определение регионализации в этом случае должно быть составлено из бесконечного количества по-разному трактуемых описаний и никогда не может быть завершено. Эта трудность понимания регионализации образования вполне объяснима и связана с необходимостью перехода от эмпирического понимания регионализации к ее теоретическому объяснению на уровне сущности. Справочная литература (1) связывает понятие региона с районом или определенной территорией, а региональность с отношением к определенной территории, с учетом местных условий. В таком контексте рассматриваются региональные системы образования, отличающиеся друг от друга местными особенностями, связанными с территорией и населением.