Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий

• Автор: Хропов, Евгений Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1. Сущность, структура и содержание понятия творческие способности. Механизмы и условия процесса творчества.
1.2. Пути развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин.
1.3. Возможности применения информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуман итарн ых дисци ил ин
1.4. Условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении предметов гуманитарного цикла с использованием информационных технологий

Глава II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по развитию творческих способностей старшеклассников
2.2. Реализация дидактических условий развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию творческих способностей старшеклассников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для определения психолого-педагогических основ развития творческих способностей старшеклассников и выявления дидактических условий применения информационных технологий обучения с данной целью необходимо уточнить определение творческих способностей, их структуру и содержание, рассмотреть уже имеющиеся или выявить новые пути развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин, выявить возможности применения информационных технологий и дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении предметов гуманитарного цикла с использованием информационных технологий. Сущность, структура и содержание понятия «творческие способности». Прежде чем говорить о педагогическом воздействии, направленном на развитие творческих способностей, необходимо уточнить определение «творчества», «творческих способностей», а также определить их структуру, содержание и механизмы функционирования. Проблемой сущности и механизмов творчества учёные различных направлений занимаются длительное время. Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Их концепции мышления, некоторые подходы и принципы, а так же теории творческих способностей используются в качестве основы учёными, занимавшимися проблемами творчества (Я. А. Пономарёв, Д. Б. Богоявленская, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, М. Г. Ярошевский и др. Концепции этих учёных тесно взаимосвязаны, и отличаются глубиной и убедительностью. Следовательно, педагогическое исследование целесообразно выстраивать именно на основе воззрений данных психологов. Необходимо определить понятие творчества. Достаточно широкое и полное определение творчества было дано ещё в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона, в статье написанной Ф. Батюшковым: «Творчество — в прямом смысле — есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь — ряд непрерывных изменений и все обновляющееся и все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество — условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания, в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности. Я.А. Пономарёв. Психология творчества] [1, с. М.Г. Ярошевский отмечает, что термин «творчество» неоднозначен и указывает и на деятельность личности, и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры [7, с. Многие авторы, в том числе и Я. А. Пономарёв и М. Г. Ярошевский признают, что наиболее подходящим для научного исследования является определение творчества, данное С. Л. Рубинштейном. Далее, необходимо остановится на проблеме творческих способностей и на механизмах творческой деятельности. Психологи часто ставят в зависимость творческие способности от интеллекта личности. В разное время вопросами интеллекта и способностей человека в нашей стране и за рубежом занимались такие авторы как Ж. Пиаже, Л. Бине, Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Р. Б. Кэттелл, Г. Ю. Айзенк, Р. Стернберг, В. Д. Шадриков, Б. М. Теплов, Я. А. Пономарёв, М. А. Холодная, В. Н. Дружинин, Д. Б. Богоявленская и др. Необходимо дать определение термину «способность». В.Н. Дружинина, способность - это свойство психической функциональной системы обеспечивать достижение некоторой цели деятельности [, с. Б.М. Во-первых, под способностями разумеются индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Эти примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков [4, с.