Формирование коммуникативной культуры будущих педагогов в процессе реализации ФГОС нового поколения : на примере педагогических колледжей

• Автор: Нигматуллина, Ляйсан Авкатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 254 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Формирование коммуникативной культуры будущего педагогам в процессе гуманитарной подготовки на основе компетентностного подхода: как педагогическая проблема
1.1 Состояние разработанности проблемы формирования коммуникативной' культуры будущего педагога
1.2 Интеграция профессиональных и общих компетенций в процессе подготовки будущих педагогов в условиях реализации ФГОС нового поколения:
1.3 Модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога в процессе гуманитарной подготовки, на основе компетентностного
подхода

Выводы по 1 главе

Глава II. Педагогические условия: формирования, коммуникативной культуры будущих педагогов: средствами: гуманитарной; подготовки в;

процессе реализации ФГОС нового поколения

2.1 Опережающая подготовка будущих учителей начальных классов по формированию коммуникативной культуры в процессе реализации ФГОС нового поколения
2.2 Учебно-модульное структурирование содержания, профессиональной и общеобразовательной подготовки будущих педагогов
2.3 Использование технологии портфолио для комплексной оценки сформированное™ коммуникативной культуры будущих педагогов в процессе гуманитарной подготовки на примере предметов филологического цикла
2.4 Результаты экспериментальной работы по проверке педагогических условий, эффективности формирования коммуникативной культуры будущих педагогов в процессе гуманитарной подготовки в условиях реализации ФГОС нового поколения
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические
преобразования в обществе актуализировали культурообразующие функции средней профессионально-педагогической школы,, которая со сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные не на приоритет знаний и исполнение, а на вариативность, индивидуально-творческие формы и методы подготовки специалистов выступает как институт расширенного воспроизводства и трансляции культуры.
В современных условиях важными характеристиками личности и деятельности педагога являются- не только владение информацией, технологиями обучения и воспитания, но и коммуникативная культура, обеспечивающая выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности, обусловливать личностное развитие.
Коммуникативная- культура длительное время рассматривалась как совокупность норм, правил, регулирующих процесс общения. Это, безусловно, значимые характеристики- но они не позволяют представить исследуемый феномен во всей противоречивости и многообразии его структурных и функциональных компонентов. Такой подход сохраняет опасность переоценки роли коммуникативной практики и опыта. В решении проблемы формирования коммуникативной культуры важен не только факт овладения культурно-педагогическим наследием, но и включение педагога как субъекта культуры (как носителя рефлексивно - сознательного отношения к миру ценностей) в процесс инновационной деятельности по созданию и внедрению педагогических новшеств. Необходимость самореализации личности в педагогической деятельности, выработки на этой основе индивидуально — творческой педагогической системы, постоянного стремления к педагогическому поиску и самосовершенствованию, актуализирует проблему формирования коммуникативной культуры педагогов в процессе реализации ФГОС нового поколения на основе компетентностного подхода.

Анализ педагогической практики свидетельствует, что коммуникативная культура педагога в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки. И это объясняется недостаточным уровнем научно-методического обеспечения целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС нового поколения.
Особую сложность проблема формирования- коммуникативной культуры будущих специалистов представляет в условиях двуязычия в национальных регионах, таких, как Республика Татарстан, где профессиональная подготовка должна включать не только конкретные умения и навыки речевого поведения, но и отвечать особенностям современного стиля двуязычного общения. Именно высокий уровень развития коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов может выступать гарантией эффективного выполнения им своих профессиональных функций в ситуации общения с учащимися разных национальностей.
В психолого-педагогической науке философско-методологический аспект формирования коммуникативной культуры был рассмотрен в работах Г.В.Мухаметзяновой, В.Т. Лисовского, В.А. Разумного, В.Н'. Шубкина,
А.Г. Харчева. Социально-психологический аспект формирования-коммуникативной культуры нашел отражение в исследованиях A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, М.И. Лисиной, К.Ш. Ханина и других. Связь нравственного сознания и общения рассматривали М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисина. Соотношению развития личности и ее саморегуляции посвящены труды O.A. Конопкина, Ю:А. Миславского, A.B. Мудрика, Е.Г. Хрисановой. Проблема подготовки преподавателей к педагогическому общению представлена в работах Л.А. Аухадеевой, К.Н. Волкова, В.Ф. Габдулхакова, В.С.Грехнева, Е.Н;Ильина, В.Г.Казанской, И.А.Колесниковой и др. Различные методики формирования культуры общения были предложены Р.К. Бикмухаметовым, Н.Д. Шиловой. Вопросы культуры межнационального общения рассматривали Г.И. Гусейнов, K.M. Мамедов, Ф.Г. Мухаметзянова и др.

подчиненности всех его частей и функций основной задаче - формированию компетентной творческой личности педагога.
На современном этапе в логике целостности, продиктованной задачами глобализации образования, особое место занимает процесс выявления и восприятия общекультурных компетенций, обеспечивающих глобальную перспективу процесса преподавания, органично связанный с идеями гуманитаризации образования, составляющими фундамент нового педагогического мышления. Гуманитаризация образования признана не специфическим отечественным явлением, а мировым, в котором отражаются общие глобальные процессы. Она направлена на поворот образования к целостной картине мира - мира культуры, на формирование гуманитарного и системного мышления.
Гуманитаризация педагогического образования предполагает усиление внимания к тем общекультурным компетенциям, в основе которых лежат гуманитарные методы познания действительности. Именно гуманитарные методы формируют человека духовного, внутренне ориентированного педагога, способного противостоять сложившимся стереотипам педагогического мышления.
Под гуманитаризацией в более глубоком смысле понимается осознание и практическая реализация приоритета личностного начала в оценке состояния и определения путей развития общества. Доминантой инновационных процессов, их двигателем и конечной целью должно стать расширенное воспроизводство духовно свободной, нравственно полноценной и творчески активной личности педагога. Гуманитаризация педагогического образования ориентирована на выявление личностного смысла профессионально-специализированной деятельности с помощью гуманитарных знаний.
Сущностными аспектами рассмотрения компетентностного характера гуманитарной подготовки будущего педагога в логике глобальных образовательных ориентаций выступают: