Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся

• Автор: Учурова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы развития социальной компетентности учащихся

1.1 Социальная компетентность личности как педагогическая проблема

1.2 Психологопедагогические аспекты возрастной динамики развития социальной компетентности учащихся в образовательном процессе.

1.3 Принципы и условия реализации педагогического потенциала групповой

учебной работы для развития социальной компетентности учащихся

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Изучение эффективности групповой учебной работы в развитии социальной компетентности учащихся опытнопоисковым путем

2.1 Характеристика констатирующего этапа опытнопоисковой работы

2.2 Организация групповой учебной работы в образовательном процессе.

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБИЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На наш взгляд, сторонники этого подхода, полагая, что социализация представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, - путем подражания, «вбирания» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми людьми, вхождения в социальную среду, приспособления к ней, тем самым несколько сужали понимание социализации. Во-первых, она не рассматривается как сложный процесс, предусматривающий деятельностную сущность субъекта, характер, уровни, степень его индивидуализации. Причем субъектом, не просто реализующим сегодня присвоенное, а воспроизводящим его в будущем, в другом пространстве, что и обеспечивает многоступенчатость процесса «индивидуального превращения» индивидом социального в свое индивидуальное. Это индивидуальное уже заключает общественную сущность индивида, а значит, и его характеристику как носителя социального» [0]. Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Этот подход определяют как субъект-субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать Ч. Х. Кули и Д. Г. Мида [7]. Ч.Х. Кули, автор теории «зеркального Я» и теории малых групп [0], считал, что индивидуальное Я приобретает социальное качество в коммуникациях, в межличностном общении внутри первичной группы (семьи, группы сверстников, соседей), т. Д.Г. Мид, разрабатывая направление, получившее название символического интеракционизма, центральным понятием социальной психологии считал «межиндивидуальное взаимодействие». Совокупность процессов взаимодействия конституирует общество и социального индивида. С одной стороны, богатство и своеобразие имеющихся у того или иного индивидуального «Я» реакций и способов действий зависят от разнообразия и широты систем взаимодействия, в которых «Я» участвует. А с другой -социальный индивид является источником движения и развития общества [7]. В настоящее время термин «социализация», как отмечает И. С.Кон, определяют в самом общем виде как «влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей» [, с. В современной философии и социологии социализация представляется как целостный и универсальный процесс в единстве фило - и онтогенеза. Филогенетический подход определяет социализацию как специфический способ передачи жизненного опыта от общества к личности. С точки зрения онтогенетического подхода социализация характеризуется как процесс усвоения личностью социального опыта, включения ее в систему общественных отношений. Эти два подхода, отражая различные стороны процесса социализации: «личностную» и «общественную», внутреннюю и внешнюю, раскрывают социализацию как процесс взаимодействия личности и общества [0]. Известные ученые Б. Г.Ананьев, Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев в своих работах показали, что в процессе индивидуального психического развития человек постоянно «присваивает» себе то, что до него было выработано человечеством в результате его социального и культурного прогресса [; 5]. Сущность социализации в гуманистической психологии рассматривается как преодоление личностью негативных тенденций влияния среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению, и заключается в процессе самоактуализации «Я-концепции», самореализации человеком своих потенций и творческих способностей [4]. Таким образом, исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что социализация, кроме успешного функционирования в определенной среде, предполагает способность к дальнейшему личностному и социальному развитию личности и объединяет в себе процессы адаптации, индивидуализации и интеграции. Представляется вполне определенным решение рассмотреть на основе теоретических аспектов проблемы социализации педагогическую характеристику этого понятия. В этом вопросе мы придерживаемся точки зрения Н. Ф. Головановой, выделяющей пять подходов []: социологический, факторно-институциональный, интериоризационный, интеракционистский, интраиндивидуальный.