Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Баку, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 230 с.

Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогической поддержки развития

профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка.
1.1. Развитие профессиональной мотивации студентов как философскопсихологическая проблема
1.2. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема

Глава И. Пути и средства педагогической поддержки развития

профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Методика и содержание опытноэкспериментального исследования .

2.2. Создание в процессе изучения иностранного языка ситуаций

профессионального характера

2.3. Обеспечение вовлечения студентов в диалогическое

профессионально значимое общение.
2.4. Обеспечение эмоционализации педагогического процесса в целях развития профессиональной мотивации студентов
2.5. Результаты опытноэкспериментального исследования.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Чтобы осуществлять деятельность, позволяющую удовлетворить потребности, человек должен обладать определенными способностями, которые он приобретает в процессе своей жизнедеятельности. Рождающиеся в процессе развития способностей умения дают личности возможность совершать реальные поступки. Цепочка потребности способности умения фиксирует механизмы, необходимые и достаточные для порождения деятельности , с. Создание в процессе воспитания ребенка условий, развивающих и обогащающих арсенал его потребностей, способностей и умений, позволяет расширить мотивационнопотребностную сферу личности и закладывает основу его дальнейшего развития и саморазвития. Однако нельзя ограничить анализ личности и причин е активности лишь испытываемыми ею потребностями, имеющимися способностями и умениями, поскольку личность определяется не набором потребностей, способностей и т. Она выступает истинным субъектом своих потребностей, способностей и т. В процессе взросления и включения личности в различные виды деятельности происходит осознание и понимание окружающего мира, себя в этом мире, своих потребностей и наличных возможностей, построение своего образа будущего. Накапливая опыт, знания, осмысливая окружающую действительность, человек целенаправленно выбирает формы и способы реализации своей индивидуальности, в этом выражается его активное творческое начало. Условием полноценного развития личности, совершения ею самостоятельных целенаправленных поступков является свобода Бердяев, 1 Коган, Г. Д. Левин, С. Свобода личности связана, таким образом, с возможностью реализации внутренних, сущностных потребностей индивида, с достижением личностно значимых целей, самосозиданием и самоосушествлением. Деятельность человека, обусловленная его внутренней свободой, мотивирована изнутри, являясь, таким образом, высшей формой личностной самореализации. Свободный человек, пишет Г. Свободное развитие личности, тем не менее, предполагает поддержку, помощь в самопознании и самоопределении. Трагедия человека не на своем месте является следствием недостаточного внимания, уделяемого вопросу познания себя на всех этапах развития ребенка, подростка, юноши. Общество, в частности, в лице школы, склонно навязывать своим членам выбор, не считаясь с реальными интересами, склонностями и желаниями, в том числе и профессиональными. По мнению И. Канга, человек становится личностью благодаря самопознанию, созданию представления о собственном Я 9, с. Развитие внутреннего мира начинается с самоизучения, соизмерения себяреального с собойлучшим, идеальным. Для того чтобы человек понял, как ему следует поступать, он прежде должен понять, кто он такой, что он из себя представляет 6, с. Процесс самопознания особенно интенсивен в юношеском возрасте, который является тем периодом жизни человека, когда принимаются решения, определяющие всю его дальнейшую судьбу, в частности, совершается выбор будущей профессии и, по сути, будущего жизненного пути. Как пишет В. В. Зеньковский, то, что замышляет юность, осуществляем мы в зрелом возрасте , с Включаясь в различные виды деятельности, вступая в отношения с другими людьми, молодой человек создает свою личностную позицию, выстраивает свою стратегию жизни, выражает и утверждает себя в самостоятельных поступках. Для того чтобы поддержать личность на пути самоопределения, гуманистическое образование должно находить индивидуальный подход к человеку, помочь ему найти культурное приложение своего личностноэмоционального потенциала, своих внутренних потребностей 4, с. Одним из путей становления человека, реализации его внутреннего потенциала является его профессиональная деятельность. Развитая потребностномотивационная сфера личности обусловливает успешность выбора, освоения и включения в деятельность по избранной специальности, превращения молодого человека в активного творческого профессионала. Итак, мы пришли к выводу о том, что проблема изучения детерминации причинности поведения человека рассматривается учеными как одна из центральных, накоплен значительный материал по этому вопросу.