Взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению

• Автор: Пронина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 194 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Организационнотеоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.
1.1. Профессиональное самоопределение учащихся 89х классов в структуре профильного обучения
1.2. Семья как субъект педагогического взаимодействия на этапе модернизации российской школы
1.3. Организационнопедагогические условия повышения эффективности взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильного обучения учащихся

Выводы к главе 1

Глава 2. Основные направления сотрудничества педагогов и родителей в подготовке школьников к профильному обучению
2.1. Конструирование модели сотрудничества школы и семьи в ортнизации предпрофильного обучения.

2.2. Реализация идей сотрудничества в целостном педагогическом процессе.

2.3. Апробация модели сотрудничества педагогов и родителей в предпрофильном обучении результаты экспериментальной работы
Выводы к главе 2.
Заключение.
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Важным механизмом саморазвития личности в научных публикациях и государственных документах об образовании признано профильное обучение [6, с. Профильное обучение рассматривается отечественными учеными как эффективное средство профессионального самоопределения школьников в новых экономических и социокультурных условиях развития государства и школы. Профессиональное самоопределение исследуется в педагогической науке как составной компонент жизненного самоопределения, как механизм осознанного выбора личностью собственной позиции, способов и средств реализации своих возможностей. Профильное обучение может стать важной составной частью профессионального и жизненного самоопределения учащихся, направленного на выбор послешкольного образовательного маршрута и формирование готовности к будущей профессии. Перестройка российской экономики на основе рыночных отношений, рост конкуренции в трудовой деятельности, сокращение потребности общества в малоквалифицированном труде, структурные изменения в сфере занятости - все эти факторы выявили необходимость поиска новых подходов к проблеме самореализации личности в профессиональной сфере. Современное понимание профессионального самоопределения включает поддержку учащегося в выборе образовательного маршрута в рамках профильного обучения, профориентационную работу и др. Следовательно, профильное обучение может стать одним из важнейших ресурсов и средств профессионального самоопределения школьников, реализуя образовательную, воспитательную, развивающую и социальную функции [8, с. Основы профильною обучения заложены в Концепции модернизации российского образования на период до года, в которой подчеркивается, что для обеспечения высокого уровня общеобразовательной подготовки школьников государством планируется проведение широкомасштабных мероприятий по дифференциации и индивидуализации общего образования при условии соблюдения государстве иных стандартов. В связи с наличием разнообразных образовательных учреждений и вариативных программ необходимо ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе [, с. Введение профильного обучения осуществляется на основе разработанной экспертами Института общего среднего образования РАО Концепции профильного обучения. Как считают И. М.Осмоловская, И. Н.М. Шахмаев профильность представляет собой особую форму дифференциации образования, в рамках которой учитываются интересы школьников. На практике этот тип обучения осуществляется в двух видах: в школах с углубленным изучением определенных учебных дисциплин и в профильных классах [ 4, с. Отечественные ученые А. М. Моисеев, М. М. Поташник, И. М. Осмоловская правомерно считают, что в профильных классах, в отличие от школ с углубленным изучением учебных дисциплин учащиеся более тщательно овладевают основами наук на межпредметном уровне, более глубоко осмысливают не отдельную дисциплину, а профиль, т. Реализация названных целей потребовала разработки инновационной образовательной модели, основанной на принципах дифференциации, вариативности, интеграции обучения и образования в целом, обеспечивающей деятельностный, развивающий и личностно ориентированный характер обучения. Показателем, свидетельствующим об успешной реализации целей профильного обучения, является как готовность выпускников школы обучаться далее (в лицее, колледже, вузе) по избранной специализации, так и осознанный выбор профиля обучения- в рамках общеобразовательного учреждения. При этом под осознанным выбором в данной конкретной ситуации мы понимаем, базируясь на концепциях отечественных ученых [1, с. Педагогам важно стремиться к тому, ч тобы взрослеющий человек уже в период школьного обучения мог сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути. Профильное обучение характеризуется правительством РФ как одна из форм допрофессиональной подготовки, целью которой является профессиональное самоопределение школьников. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №4-ФЗ от года закрепляет права детей на профессиональную ориентацию.