Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы

• Автор: Макарова, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Введение

Глава I. Миссия сельской школы в современных условиях

1.1.Миссия педагога сельской школы.

1.2.0собенности профессиональной деятельности учителя сельской

ГЗ.Особенности взаимодействия субъектов образовательной среды

сельской школы.

Выводы по I главе

Глава II. Теория и практика развития адаптационных возможностей ребенка сельской школы.

2.1. Содержание категории адаптационные возможности

2.2. Организационнопедагогическая система, направленная на развитие адаптационных возможностей учащихся сельской школы.

2.3. Организация деятельности школы, направленная на развитие

адаптационных возможностей учащихся
Выводы по II главе.
Глава III. Проверка эффективности организационнопедагогической системы, направленной на развитие адаптационных возможностей учащихся.
3.1. Результаты поисковоконстатирующего этапа опытноэкспериментальной работы.
3.2. Результаты формирующего этапа опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по III главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Зачастую сельские учителя, ориентируясь на разработанные наукой методические пособия и рекомендации, используют в малочисленных классах те же методы обучения, что и в городских школах, где наполняемость классов человек. Этот опыт нуждается в научном обобщении, в анализе, в корректировке. Сегодня всем очевидно сельским детям необходимо образование, приближенное к жизни, пронизанное глубинным знанием окружающей среды, жизненных реалий, социальных проблем, основанное на опыте самостоятельной практической деятельности ребенка. Разработать научнометодические основы модернизации содержания образования на селе достаточно трудная задача. Не менее трудно определить стратегически важное звено реформирования образования на селе. Речь идет не только об обновлении знаний, усилении средового компонента в образовании на селе, но и об организации на технологическом уровне самостоятельной познавательной деятельности школьников, их обучении приемам самообразования, работе с различными источниками информации, о приоритете деятельностного, продуктивного образования. Подавляющее большинство крестьянских детей получают общее образование в массовой школе. Сохраняя общедоступность, создавая равные возможности для получения образования, сельская школа еще слабо работает над дифференциацией и индивидуализацией обучения. Сложнейшая проблема сельской школы, имеющая к тому тенденцию к обострению, снижение интереса к учебе у учащихся средних и старших классов. Руководители органов управления образованием констатируют, что в сельских школах немалая часть подростков теряет мотивацию к учению и отсеивается из школы. Миссия сельской школы реализуется через условия, предъявляемые ребенком, социумом, воспитательным пространством. Важной составляющей потенциала личности являются ее адаптационные возможности, так как адаптация личности одна из существенных характеристик ее развития В. Г. Асеев, О. Сельское учительство мы рассматриваем как социально профессиональную и территориальную общность, объединяющую учителей школ разных уровней начального, неполного среднего, с разной специализацией своего базового образования и различными сроками их профессиональной деятельности в сельской местности. За годы перехода к рыночным отношениям учительский сельский социум существенно сократился. Различия в уровне образования между городом и селом в России значительные. Социальный престиж профессии отражает меру признания обществом роли и значения конкретной профессии и специалистов, ею владеющих, на общественную жизнь. Вместе с тем, это результат соотношения социально значимых характеристик личности, имеющей конкретную профессию, со шкалой ценностей, сложившейся в данной социальнопрофессиональной общности и в массовом сознании. Проведенное анкетирование среди педагогов сельских и городских школ показало, что престижность профессии сельского учителя в обществе низка. Критический настрой учительства в этом вопросе многократно превышает позитивный. Так, если три четверти учителей ,4 убеждены в том, что отношение общества к их профессии изменилось в худшую сторону, то сторонников противоположной точки зрения изменилось к лучшему меньше в раз всего около 3. Лишь опрошенных полагают, что никаких изменений не произошло. При низкой социальной престижности профессии, как правило, недооценивается и роль самого специалиста учителя сельской школы в жизни российского села. Если, по мнению ,3 опрошенных, роль сельского учителя велика а для. Соотношение негативных и позитивных оценок практически полярное и почти равное, это означает, что окончательно общественное мнение сельских учителей по данному вопросу не сложилось. В зависимости от изменений социальных условий на селе возможны его перемены как в одну, так и в другую сторону. Школа в сельской местности является не только образовательным учреждением с традиционными и воспитательными акциями. Это единодушно признано учителями. Однако, наряду с общепризнанными функциями, сельская школа, по мнению почти каждого третьего учителя ,7 это центр всей духовной и культурной жизни села.