Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников

• Автор: Валеева, Гузель Фахрисламовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе заданного подхода
1.1. Сущность, структура и содержание учебно-исследовательской культуры старшеклассников
1.2. Заданный подход в педагогической теории и практике
1.3. Педагогические основания системы учебных задач
Выводы по главе I
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников
2.1. Модель формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе заданного подхода
2.2. Анализ исходного уровня учебно-исследовательской культуры старшеклассников
2.3. Анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию учебно-исследовательской культуры
старшеклассников
Выводы по главе II
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современный уровень развития общества характеризуется сменой приоритетов образовательной парадигмы, которая предъявляет новые требования к качеству подготовки выпускников школы. Ведущим приоритетом в рамках гуманистической образовательной парадигмы является личность как главная ценность, создание условий для свободного и полноценного развития её интересов и творчески-созидательных способностей. Характерной чертой
современного общества являются повышенные требования, предъявляемые к личностным характеристикам человека.
В настоящее время одним из основных направлений в развитии российского образования является переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), что вызывает необходимость разработки эффективных образовательных технологий. Эти образовательные технологии, как сказано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», призваны развивать у выпускников школы качества инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах деятельности. Конечный результат образовательной деятельности российской школы представлен в портрете будущего выпускника - гражданина России: креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, владеющий основами научных методов познания окружающего мира, способный осуществлять учебно-исследовательскую деятельность [164]. Все эти качества развиваются в современном образовательном процессе и особенно в процессе целенаправленного формирования учебноисследовательской культуры старшеклассников.
Быстро изменяющееся современное общество, неразрывно связанное с системой образования, вносит изменения в требования к современной

школе по подготовке выпускников, компетентных во всех областях социально-экономической и общественной жизни. Школьники, овладевшие набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в применении полученных знаний в различных видах деятельности.
Сегодня всё больше осознаётся необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры и образованности. Процессы модернизации в российском образовании направлены на изменения различных его аспектов, в том числе и на повышение значимости в подготовке учащихся различных возрастных групп, в особенности старшеклассников.
Позитивному решению задачи формирования учебноисследовательской культуры учащихся способствует и переход школы на профильное обучение, которое также способствует адекватной социализации личности ребёнка и дифференциации обучения школьников с различными способностями, склонностями и потребностями. При этом наибольший эффект обучения достигается тогда, когда оно даёт возможность обучающемуся реализовать себя в учебно-исследовательской деятельности, решая жизненно значимые для него задачи, находящиеся в резонансе с его опытом.
Изменение концепции школьного образования, предполагающее возможность выбора учащимися профильных предметов, требует новых подходов к формированию учебных программ и курсов. Согласно Федеральному базисному учебному плану в классах социально-экономического профиля география является профильным предметом и изучается в объёме 210 часов (3 часа в неделю) — в соответствии с требованиями к содержанию, предъявляемыми федеральным компонентом стандарта. В пояснительной записке к новому базисному учебному плану рекомендуется эти часы использовать не только для преподавания учебных

способ научного мышления (анализ и синтез, сравнение и классификация, индукция и дедукция).
Таким образом, учебное исследование сохраняет логику научного исследования, но отличается от него, тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.
Очевидный интерес в контексте нашего исследования представляет работа Т.Д. Файн «Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников» [163], в которой автор выделяет такие мыслительные умения и навыки, как умения развивать мысль в логике поставленного вопроса, ставить встречные вопросы, анализировать информацию, сравнивать, находить закономерности, взаимосвязи, делать выводы, обобщения, осваивать опыт проблемного доказательства, активно включаться в эвристическую беседу, решать различные познавательные задачи.
Т.Д. Файн считает, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; специальных исследовательских умений и навыков в старших классах.
Основными логическими приёмами в исследовании являются: анализ (мысленное расчленение предметов на составные части и выделение в них признаков); синтез (мысленное соединение в единое целое частей предмета); сравнение (мысленное установление сходства или различия предметов); абстрагирование (мысленное выделение одних признаков