Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации

• Автор: Вострикова, Мария Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 219 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации
1.1 .Педагогический потенциал и специфика деятельности учреждений дополнительного образования детей в общей педагогической системе
1.2.Методологические аспекты развития педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации
1.3.Модель развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации Выводы
ГЛАВАII.Практика реализации модели развитии педагогического коллектива многопрофильного учреждения. дополнительного образования детей как обучающейся организации
2.1 .Опытноэкспериментальная работа по реализации модели развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации 2.2.Эффективность реализации модели развития педагогического 7 коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации
2.3. Педагогические условия развития педагогического коллектива 7 многопрофильного учреждения дополнительного образования детей

как обучающейся организации

Выводы
Заключение
Библиография


Данное обстоятельство позволило максимально сохранить во время радикальных общественных изменений и коренной перестройки образования лучший опыт прежней системы, накопленный за почти семидесятилетний период развития традиции совместной социально значимой деятельности педагогов, детей, родителей разновозрастное объединение детей по интересам добровольный характер обучения воспитание в коллективе и через коллектив в сочетании с личностноориентированной направленностью педагогической деятельности творчество как основополагающую характеристику образовательного процесса и т. К году переходный период был, в основном, завершн. В настоящее время в Российской Федерации насчитывается тысяч учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тысяч учреждений образования 5,8 тысяч культуры 1,6 тысяч спорта 1,8 тысяч общественных организаций. В них постоянно обучаются более миллионов детей ,7 от числа учащихся, в отдельных регионах каждый второй школьник работают тысяч педагогов , с. В Воронежской области функционируют 5 учреждений дополнительного образования детей, обучается более тысяч учащихся 7. Из видов учреждений дополнительного образования детей основную часть составляют Дворцы, Дома и Центры детского творчества, реализующие дополнительные образовательные программы различной направленности. По содержанию образовательной деятельности УДО подразделяются на одно и многопрофильные. Основные функции учреждений дополнительного образования детей инвариантны и соответствуют законодательно закреплнным целям. Государственная политика в области дополнительного образования дает возможность данным учебным заведениям самостоятельно моделировать и осуществлять свою деятельность. Принципы демократизма и автономности законодательно закрепили возможность учреждений самостоятельно определять направления своего развития, содержание и образовательный уровень, проектировать учебновоспитательные системы в соответствии с социальным заказом, региональными традициями. В научных публикациях АГ. Асмолова, Бруднова, В А Караковского, Е. А. Ямбурга, научно прикладных исследованиях В. А.Горского, Г. П. Будановой, I Николаевой и других обоснована необходимость перехода от системы внешкольной работы к новому качественному состоянию. Рождение и становление сферы дополнительного образования детей, совпавшее с периодом коренных социально экономических изменений в нашей стране, было обусловлено потребностью общества в качественно новом виде образования, наиболее близком природе ребенка, призванным стать, по мнению Асмолова, осыо, на которой строится развивающее вариативное смысловое образование 6, с. При этом, как считал А. К.Бруднов, необходимо было сохранить бесценный опыт внешкольной работы, . Е.Н. Медынским, В. И. Чернолусским, С. Т. Шацким и др. Модель внешкольного образования представлялась Шацкому С. Т. следующим образом . Организует жизнь и делает ее более легкой деловое самоуправление, упрощает жизнь и питает эстетическое чувство искусство. Повторяет и приспосабливает к жизни, повторяет пройденные этапы человечества игра, дающая бодрый тон общей жизни. Направляет жизнь и удовлетворяет дух исследования работа ума. Соединение всех элементов усиливает социальные навыки. И скелетом этого организма служит постоянное упражнение, появляющиеся в данное время и не заменяющее основной цели организации жизни 6, с. Социальноэкономические условия того времени заставляли детей и молодежь рано включаться в производство, в результате чего они не получали систематического и полноценного образования. По мнению Е. Н. Медынского, помочь новым поколениям войти в культуру, освоить ее и сделать частью своего бытия с помощью только школьного образования невозможно. Оно должно быть в равной мерс дополнено разнообразными формами внешкольной работы . При этом Е. Н.Медынский под внешкольным понимал все неформальное, а также непрерывное образование. Это обстоятельство дает основание сегодня некоторым исследователям дополнительного образования взрослых рассматривать его работы в системе ацлрогогичсских идей , с. Вслед за Е. Н. Медынским, В. И. Чернолусский наиболее полно для своего времени описал складывавшуюся в первое десятилетие нашего века систему внешкольного образования как целостную, имеющую внутреннюю дифференциацию, систему.