Развитие нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как средство воспитания трудных подростков

• Автор: Нариманов, Рустем Нариманович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 197 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретикометодологическое обоснование потенциала нравственно правового пространства эффективного направления педагогики перевоспитания
1.1. Проблемы воспитания и перевоспитания трудных подростков как объект изучения педагогической науки.
1.2. Особенности нравственноправового воспитания трудных подростков в условиях гуманизации общеобразовательных школ .
1.3. Моделирование нравственноправового пространства в системе воспитательной деятельности общеобразовательной школы.
Глава П. Научнометодическое обеспечение но развитию нравственноправового пространства в общеобразовательной
2.1. Информационнодиагностическое обеспечение процесса нравственноправового воспитания трудных подростков.
2.2. Содержание и технологии развития нравственно правового пространства в условиях общеобразовательной школы

2.3. Характеристика хода и результатов формирующего

эксперимента.

Заключение.
Библиография


Педагогический оптимизм всеми признанного воспитателя, вылившийся в программу создания для воспитанников в рамках организованных им учреждений особого образа жизни, был более чем реальным и оправданным. Великий воспитатель подтвердил практикой и теорией своей деятельности реальную возможность морального спасения детей, которые в силу жизненных обстоятельств становились беспризорными малолетними правонарушителями. Как писал сам A. C.Макаренко, в этом деле нужна точно продуманная «педагогическая техника», основанная на педагогике коллектива, трудовой жизни, отношениях ответственной зависимости, воспитании сознательной дисциплины и вере в силу самовоспитания личности (8, с. А.С. Макаренко (, , , , , , ). Известно, что в -е годы XX в. А.С. Макаренко явилось объектом активного нелицеприятного анализа, который подвергал сомнению «пригодность» и приемлемость его идей в свете концепции гуманизации школы. Критике были подвергнуты и его методы воспитания за их жесткость, так же как сама педагогика «макаренковского» коллектива (2). В этот период достаточно убедительно и доказательно прозвучали мнения бывших воспитанников и соратников педагога, опубликованные на страницах журнала «Педагогика». Вот одно из этих мнений: «Наказаний он не отрицал, но физических не применял ни разу. Наказание, считал Антон Семенович, должно быть сугубо индивидуальным. Были и «стандартные»: наряд вне очереди, арест. Уж этот арест! Сколько он крови попортил самому Макаренко, сколько было комиссий по этому поводу! А дело обстояло просто. Многое в коммуне было от военных - с трой, знамя, рапорт. Однажды я получил час ареста, с 6 до 7 вечера. Пришел, он указал на стул у окна. Я посидел немного и спросил о чем-то Антона Семеновича. Ты под арестом. Сиди не разговаривай. Таким образом, я должен был сидеть целый час на одном месте и ничего не делать. В этом и состоял смысл наказания» (8, с. Большое достоинство педагогической системы перевоспитания А. С.Макаренко составляло то, что его педагогика отношения к воспитанникам носила ненавязчивый характер, а сама деятельность руководителя имела скрытую форму, что подтверждается следующим мнением очевидца: «Меня поражала сама жизнь коммуны, удивительно богатая, интересная, четко организованная. С раннего утра и до позднего вечера все были заняты, всем было интересно, трудились всерьез, но весело и непринужденно. Много и часто шутили, смеялись. Конечно, и строгость была. Это было неожиданно и удивительно в атмосфере тех лет. Жизнь, казалось, текла сама собой. Макаренко, конечно, был в центре событий. Но говорил мало и кратко, нравоучений не любил. Себя не выпячивал. За каждое конкретное дело отвечали всем известные в коллективе воспитанники. Они-то и были на виду. А сам Макаренко как-то незаметно держал нити управления в своих руках» (8, с. Оценивая вклад Л. С.Макаренко в педагогику перевоспитания можно отметить несколько позиций. Первый ее признак - это высокая эффективность, т. Макаренко», ее воспитанники становились полезными гражданами и самоценными людьми. Вторая особенность конструктивность, требовавшая наличия хорошего продуманной организационной структуры, материализованной в виде определенного типа воспитательного учреждения. Третье - это четко разработанная педагогическая инструментовка процесса перевоспитания: коллективная организация жизнедеятельности; вовлеченность ребят в систематический труд; наличие общих ценностей и традиций. К такому же уровню педагогической конструктивности в работе с трудными подростками стремился и С. Т.Шацкий, создав в своей практической деятельности школу «Сетлемент» и колонию «Бодрая жизнь». За три года существования «Сетлемента» совершенно ясно обнаружилась очень большая тенденция всех работников к созданию опытного педагогического учреждения, задачей которого было бы производить разнообразные общественные педагогические опыты, но «Сетлемент» тщательно избегал всего того, что могло в той или другой степени напоминать обычную школьную практику, и поэтому все то, что создал «Сетлемент», было в сущности говоря, для нашей педагогической деятельности новым по форме» (3, с.