Внедрение и интеграция инновационных и информационных технологий в практику преподавания английского языка в общеобразовательной школе нового типа

• Автор: Мустафа Алтун
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РТ

1.1. Технологизация учебного процесса в обучении английскому языку

1.2. Технологическая карта уроков как важный компонент технологизации учебного процесса

1.3. Систематизация обучения общению в контексте

технологизации

1.4. Использование коммуникативного метода в контексте технологизации обучения английскому языку

1.5. Работа с информацией в процессе технологизации учебного процесса

1.6. Создание учебной среды на уроках английского языка

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛАХ НОВОГО ТИПА РТ
2.1. Основные факторы эффективной реализации информационной технологии в общеобразовательных школах нового типа РТ
2.2. Особенности реализации педагогических технологий в школах нового
типа РТ на уроках английского языка
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
В условиях интенсивного развития международного сотрудничества и интеграции Республики Таджикистан в мировое сообщество растет потребность в специалистах, хорошо владеющих иностранным языком и способных эффективно его использовать в ситуациях повседневного и профессионального общения. В связи с этим наиболее важным становится усовершенствование методики обучения иностранного языка и особенно английского языка как языка международного общения среди учеников общеобразовательных школ. Все это позволяет значительно расширить возможности практического использования и разработки новых методик, создания новых учебных материалов и комплексных технологических систем обучения, особенно мультимедийных систем, а также систем самообучения с учетом его индивидуализации. Данный подход также способствуетв выработке рекомендаций для профессиональной подготовки преподавателей не только английского языка, но и иностранных языков в целом.
Актуальность исследования обусловлена специфическими особенностями обучения в общеобразовательных школах нового типа и новой парадигмой современного образования, что требует выработки принципиально новых механизмов организационно-методического, научного и информационного обеспечения образовательного процесса. Практика преподавания английского языка в общеобразовательных школах убеждает в том, что ученики часто испытывают значительные трудности при чтении, переводе и составлении предложений и текстов. Это объясняется недостаточной разработанности методики преподавания иностранного языка, где необходимое внимание должно уделяться коммуникативной направленности посредством современных образовательных технологий. В связи с этим в настоящее время требуется научное обоснование механизмов внедрения системных образовательных инноваций в деятельность общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Анализ достижений педагогических и психологических наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем образовательных технологий в учебный процесс. Разработке его теоретических основ посвятили свои работы Селевко Г.К., Кларин М.В., Андреев В. И., Полат Е.С., Монахов В.М., Шмелькова JT.B., Болдырев H.H., Гез H.H., Крупко А.Г., Подласый И.П., Гузеев В.В., Алексеев Н. Г., Третьякова П.И., Сенновский И.Б., Чошанов М.А., Юцявичене П.А., Талызина Н.Ф. А.К.Аксенов, ВЛДавыдов и многие другие.
Вместе с тем, проблема эффективности внедрения системных инноваций в обучение иностранных языков, в том числе английского языка в общеобразовательных школах Республики Таджикистан не была предметом специальных исследований.
Цель диссертационного исследования: теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная разработка условий реализации современных образовательных технологий обучения иностранному языку в системе общеобразовательных школ Республики Таджикистан.
Исходя из поставленной цели, в диссертационном исследовании поставлены и решены следующие задачи исследования:
- разработка категориального аппарата исследования, уточнение понятий «образовательные технологии», «инновационно-технологическая среда общеобразовательных учреждений»;
- концептуальное обоснование системного оптимизационного подхода к разработке и внедрению образовательных технологий в учебный процесс;
- экспериментальное внедрение системных инноваций в практику деятельности общеобразовательных учреждений, на примере общеобразовательных школ нового типа;
- разработка критериев и изучение эффективности образовательных технологий к организации инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в современных условиях.

как системе тесно примыкают и структурно-речевые образования — разные типы текстов монологического и диалогического характера, смешанные жанры высказываний. Их систематизация необходима для обучения англоязычному общению с целью формирования у обучаемых способности пользоваться различными жанрами, тактиками и техниками речевого общения, с одной стороны, и их сочетания в соответствии с условиями деятельности, ситуацией общения, характером ролевого поведения собеседников, их межличностного взаимодействия, - с другой. Обучение разнохарактерным структурно-речевым образованиям должно быть обеспечено, наряду со словарями и грамматическими справочниками, специальными коммуникативными учебными пособиями. Как показывает опыт, обучаемые часто испытывают затруднения в том, чтобы составить содержательный диалог или целевое монологическое высказывание к определенной ситуации общения, вести многотемный диалог или использовать в собственном развернутом монологическом высказывании различные жанры (сообщение, рассуждение, доказательство, вывод, повествование, описание, предположение).
Систематизация овладения английским языком предполагает учет и использование в обучении объективных и субъективных закономерностей усвоения английского языка на основе родного языка и его соотнесения с английским. Такая систематизация преследует цель свести воедино психологические, психолингвистические и лингвистические особенности овладения английским языком и сформулировать четкие стратегию и тактику управления учебной деятельностью каждого обучаемого через группу (Г. А. Китайгородская), что является, как показывает опыт интенсивного обучения непременным условием эффективного обучения англоязычному общению. В структуре овладения англоязычным общением реализуются все названные выше системы через призму процесса усвоения знаний, формирования навыков и умений при условии компетентного использования обще- и социально-психологических, психолингвистических механизмов речевой