Развитие комплексных учебных умений учащихся средствами инструментальной дидактики

• Автор: Шурупов, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

КОМПЛЕКСНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

1.1. Состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике

1.2. Пути и средства совершенствования учебных умений на основе инструментальной дидактики.

1.3. Формирование концепции развития комплексных учебных умений

на основе инструментальной дидактики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОМПЛЕКСНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ФИЗИКИ

2.1. Проектирование средств инструментальной дидактики для развития

комплексных умений учащихся
2.2. Апробация педагогических условий развития комплексных умений учащихся.
2.3. Обобщение результатов исследования и разработка методических рекомендаций .
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Реформирование системы образования России и других развитых стран ориентировано на информационно-знаниевую основу научно-технического прогресса и возрастание роли образования в современном обществе. Это находит отражение как в нормативных материалах (3, ), так и в научных исследованиях (4, ), (9), (, ), (2), (5, ), (1, ), в которых отмечается возрастание требований к педагогу, в том числе необходимость проектирования и рефлексии собственной педагогической деятельности, освоения научно-исследовательской и экспериментальной функции. В научных исследованиях также отмечается важность гуманитаризации образования за счет приобщения к знаниям философии, культуры, искусства и религии (, ). Среди важнейших требований к выпускнику средней школы называются высокая общая культура, широкое научное мировоззрение и миропонимание (1). В методических разработках приводится научно-методический анализ содержания разделов школьного курса физики, дается методика формирования основных физических понятий, теорий, законов, изучаемых в средней школе, а также конкретные методические рекомендации методологического, мировоззренческого и воспитательного характера. Многие авторы полагают, что эффективность мышления связывается с объемом памяти, организацией и интенсивностью информационных процессов, с ассоциативными и симультанными способностями. В последние годы методика обучения физике все чаще становится предметом научных исследований. Исследуются история и перспективы ее развития и, как показано М. Е. Бершадским (, 3), значительное внимание уделяется отбору содержания обучения и его структурированию. На данном этапе важно определить логику изложения материала темы, увязанную с логикой процесса научного познания. Физическая информация располагается в определённой последовательности: от наблюдения явлений, их экспериментального исследования и количественного описания до математического или качественного моделирования и экспериментальной проверки. Не менее важно структурировать учебную деятельность на каждом этапе изучения учебного материала, например, при введении физической величины рекомендуется последовательность действий по переходу от наблюдения явлений к их количественному описанию: обнаружение количественных различий в протекании явления; обоснование необходимости введения величины; определение типа вводимой величины (дифференциального типа, интегрального типа, характеристика вещества, характеристика тела, коэффициент пропорциональности в эмпирической зависимости и др. Аналогичная структура деятельности разрабатывается для каждой из физических величин, изучаемых в планируемой теме и структурируется конкретное содержание для каждого элемента физического знания (явления, понятия, закона и т. Особое внимание следует обратить на выделение общих и частных методов, которыми должны овладеть ученики, которые образуют особое - информативное - поле готовых знаний, как показано в работе (, ). В данном обстоятельном анализе требований к содержанию и методике обучения физике обращает на себя внимание разделение методологической и когнитивной информации, что характерно для периода недостаточно инструмснтализированной дидактики. Так, в частности, структуры деятельности по изучению отдельных элементов физического знания, структуры организации и перекодирования информации, логические операции усвоения новой информации - все это необходимо фиксировать в форме материализованных ориентиров учебных действий. И, более того, в соответствии с тенденциями развития инструментальной дидактики, структуры деятельности желательно совмещать с содержанием знаний, встраивать их в содержание для того, чтобы понижать дидактический риск в процессе осмысления знаний и формирования общего способа решения задач. Ведущая идея работ, ориентированная на повышение роли познавательных учебных действий, находит подтверждение в исследованиях качества образования (5, ), где показана возможность его определения в виде универсального показателя, не связанного с характеристиками содержания той или иной специальности.