Управление развитием профессиональной позиции педагога в школе

• Автор: Хавроничев, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 220 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ
1.1. Теоретико методологические подходы к управлению развитием педагогических кадров в школе

1.2Понятие профессиональной позиции педагога в школе.

1.3. Сущность и содержание управления развитием профессиональной позиции педагога в школе.
1.4. Критерии и показатели эффективности управления развитием профессиональной позиции педагога в школе. Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы по 1й главе

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ
2.1. Обоснование организационнопедагогических условий управления развитием профессиональной позиции педагога в школе

2.2. Программа управления развитием профессиональной позиции педагога в школе

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по 2й главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому при работе школы, при решении управленческих задач деятельность руководителя направлена в большей степени на устранение последствий отклонений от заданных параметров, которым должна стремиться школа. Это, несомненно, сдерживает развитие школы, педагога, которое будет более эффективным и продуктивным, если деятельность руководителя будет направлена на прогнозирование и предотвращение сбоев в деятельности школы, педагога. Возможность для развития школы дает синергетический подход к внутришкольному управлению, так как основной задачей синергетики является выявление и познание общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах самой разной природы. Основная особенность данного подхода - изучение объекта в динамике (развитии), в центре внимания находятся качественные изменения в динамическом или статистическом поведении системы. Идеи синергетики (Е. Н. Князев, С. Г1. Курдюмов, И. Пригожим, Г. Хаксн и др. Открытость проектирования предполагает взаимодействие проектировщиков (педагоги, администрация) в режиме открытого диалога, самоактуализации внутренних ресурсов, инициирования каждого из них на один из собственных путей развития, возможность обращения к самопроектированию. Ситуационный подход (М. Альберт, С. Доннел, Ю. В. Екатеринославский, Г. Кунц, М. К. Мескон, Т. Питерс и др. Руководитель, анализируя внешние и внутренние факторы, влияющие на данную ситуацию, принимает то или иное управленческое решение. Данный подход не является алгоритмизированным, так как набор методов, используемых различными руководителями, может быть разным. Ситуационный подход, в отличие от предыдущих учитывает многообразие индивидуальных человеческих характеров, мы видим поворот к человеку, с его особенностями, потребностями, возможностями. В этом понимании мы можем утверждать, что данный подход может быть использован при управлении развитием педагога, школы, но не в качестве основного, так как для данного подхода важны факторы влияющие на конкретную ситуацию, не учитывается поведение системы в целом, ситуация не рассматривается в динамике, отсутствует прогноз. Значит ситуационный подход, не смотря на прогресс, может поддерживать педагога, школу только на уровне функционирования. Оптимизационный подход (Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник и др. М. Поташником выделены основные способы оптимизации: комплексирование, генерализация, конкретизация, демократизация и развитие самоуправления, выбор оптимального сочетания методов, средств, приемов управления (3). Оптимизационный подход в управлении подразумевает развитие педагога, школы. Управление с позиции данного подхода — эго целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие педагога, школы. В отличие от технологических подходов в управлении данный подход опирается на «человеческую переменную» (,3). Исследовательский подход в управлении (Т. Н. Шамова, Г. М. Тюлю и др. Развитие школы, развитие педагога не может быть без проведения исследований, так как деятельность педагога по своей сути носит инновационный исследовательский характер. Исследовательский подход в управлении направлен на выявление путей и условий повышения результативности отдельных звеньев образовательного процесса. Исследовательский подход позволяет вскрыть внутренние резервы, которые резко повысят конечный результат, значит, переведут школу из режима функционирования в режим развития. В этом поможет и научное обоснование принимаемых решений, но нужно помнить, что это возможно при условии, если исследовательский подход в управлении школой осуществляется грамотно, руководитель владеет методами исследовательской работы, умеет выбирать их в соответствии с поставленной целью. Исследовательский подход благоприятно сказывается на стиле взаимоотношений в педагогическом коллективе, если управленческие решения обоснованы и отсутствует формализм при реализации данного подхода. При соблюдении данных условий педагогические коллективы отличаются высоким уровнем взаимопонимания, в них вырастает новый тип иедагога-это педагоги-исследователи, экспериментаторы (1).