Педагогические условия эмоционального развития младших школьников в певческой деятельности

• Автор: Якунина, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 163 с. : ил

Содержание
ГЛАВА Ь ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭМОЦИОНАЛЬ НОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕВЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Эмоциональное развитие младших школьников как педагогическая проблема

1.2. Певческая деятельность как фактор эмоционального развития младших школьников

1.3. Закономерности эмоционального развития младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭМОЦИОНАЛЬ НОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Цель, задачи и организация эксперимента

2.2, Анализ результатов формирующего этапа эксперимента .

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем педагогики. Под развитием применительно к обучению понимают два разных явления: собственно биологическое, органическое созревание мозга и психическое развитие - как определенная динамика его уровней. В истории педагогической и психологической мысли имеются три точки зрения на вопрос о соотношении обучения и развития. Первая - обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса, но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга (Э. Торндайк, В. Штерн); представители второго направления - соединяют обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, Ж. Пиаже. Отечественная педагогика стоит на третьей точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Педагоги и психологи придерживаются концепции, выдвинутой еще Л. С. Выготским и С. Личность, обучаясь, развивается, в процессе развития приобретает инструментальную основу познавательной активности, т. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически» (Л. С. Выготский, Г. С. Костюк, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др). Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание, учитывающее движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей. Становление личности младшего школьника происходит в результате «труда душа» в процессе усвоения ребенком нравственных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся его внутренним достоянием. В гуманистической концепции воспитания понятие «личность» является не только понятием, отражающим фактическое состояние социальных свойств человека, но и понятием ценностным, выражающим идеал человека. Ценностные ориентации отражаются в нравственных идеалах, которые являются высшим проявлением целевой детерминации деятельности личности. A.B. Нравственные идеалы обусловливают достижение такого уровня развития личности, который соответствует гуманистической сущности человека. З.Г. Нравственно - гуманные чувства - это переживание своего отношения к нравственным явления, которые возникают у ребенка в связи с соответствием или несоответствием его поведения требованиям морали. Развитие чувств и эмоций учащегося заключается в появлении новых чувств, которые меняют его внутренний облик. Позитивные изменения в эмоционально - чувственной сфере предполагают умение выражать позитивные собственные эмоции и чувства и понимание переживаний других людей. Исследование проблемы эмоционального развития личности младшего школьника требует более подробного рассмотрения самого понятия эмоции. В современной науке нет однозначного понятия эмоций, совокупность которых раскрывает многоплановость, многоаспектность этого феномена. Слово «эмоция» имеет латинское происхождение. Первоначально оно обозначало «мигрировать», «передвигаться из одного места в другое», а также употреблялось для обозначения состояния волнения, возбуждения. Со временем именно второе, метафорическое значение легло в основу этого слова в его современном понимании. Существуют две точки зрения на вопрос о развитии эмоций и чувств в течении жизни человека. Одна утверждает, что эмоции не могут развиваться, поскольку они связаны с функционированием организма и с такими его особенностями, которые являются врожденными.