Развитие компьютерного творчества учащихся сельской школы

• Автор: Стафеев, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Развитие компьютерного творчества учащихся сельской школы как педагогическая проблема.

1.1. Методологические подходы к развитию компьютерного творчества учащихся

1.2. Построение и теоретическое обоснование модели развития компьютерного творчества учащихся сельской школы

1.3. Выявление и обоснование критериев эффективного развития

компьютерного творчества учащихся сельских школ.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели развития компьютерного творчества учащихся сельской школы

2.1. Цели, задачи и этапы педагогического эксперимента

2.2. Методика проведения педагогического эксперимента по реализации модели развития компьютерного творчества учащихся в школьной практике
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Цель исследования: состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели развития компьютерного творчества учащихся сельской школы. Объект исследования: процесс общеобразовательной подготовки учащихся сельских школ. Предмет исследования: развитие компьютерного творчества учащихся сельской школы в процессе общеобразовательной подготовки. Гипотеза исследования. Разрабатывая теоретические аспекты проблемы, мы опирались: на философские исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А. И. Уемов, Р. Шеннон, В. А. Штофф, Э. Г Юдин и др. Особое значение для нашего исследования имели: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. Д.Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков, Н. М. Яковлева и др. В.В. Давыдов и др. К.А. Абульханова-Славская и A. B. Брушлинский и др. С теоретической точки зрения, для нас важны концептуальные положения развивающего обучения, разработанные в трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и других. Важное значение для нашего исследования имели фундаментальные работы, в которых выделены основные закономерности, установлено соотношение между процессом, обучения и процессом мышления обучаемых (К. А. Абульханова-Славская, Г. А. Балл, В. М. Глушков, Г. Г. Гранатов, А. Н. Леонтьев, И . Я. Лернер, H. A. Мен-чинская, В. Г. Разумовский, С. Л. Рубинштейн, В. П. Ушачев, Л. При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования. Анализ и обобщение эффективного отечественного и зарубежного опыта, массовой практики по подготовке учащихся к творческой деятельности проводился с целью выявления состояния, тенденций и условий эффективного развития творческих способностей личности на современном этапе. В ходе экспериментальной работы активно использовались прогностические (экспертная оценка, самооценка и др. База исследования. Эксперимент осуществлялся в ходе изучения информатики. В экспериментальной работе приняли участие учащиеся школы № 1 пос. Кирса Верхнеуральского района, школы № 1 пос. Смеловск Верхнеуральского района и школы № 1 пос. Тайсара Верхнеуральского района. Всего в эксперименте участвовало 6 учащихся, учителей. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с по годы. На первом этапе (- гг. На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. На втором этапе (- гг. На этом этапе был определен и экспериментально проверен комплекс основных дидактических условий эффективного развития учащихся сельских школ. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по конструированию, совершенствованию и анализу результативности процесса развития компьютерного творчества школьников, проверку и уточнение полученных выводов. Методы исследования: теоретическое моделирование, обучающий эксперимент, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение; машинный и безмашинный контроль, методы статистической обработки результатов. На третьем этапе (- гг. Внедрение факультативных курсов и использование методических материалов позволяют эффективно организовать процесс развития компьютерного творчества. Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором научных методов исследования, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ; подтверждением гипотезы исследования. Содержание и структура компьютерного творчества учащихся связаны со специфической информационно-творческой деятельностью, с умениями решать творческие задачи, рефлексивным усвоением содержания структурных элементов знаний в области информатики на основе диалога «человек-компьютер». XXXVIII внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ «Проблемы науки и образования в современной высшей школе», (г. Магнитогорск, апреля г.