Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике : Историко-педагогический контекст

• Автор: Никулина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Сущность и своеобразие системного подхода в педагогике. Зарождение и развитие идей системного подхода до первой половины XX века
1.1. Системный подход как общеметодологический принцип науки его сущность и история развития

1.2. Генезис идей системного подхода в трудах

классиков европейской и российской педагогики ХУНХ1Х в.в.

1.3. Развитие идей системного подхода в отечественной педагогике первой половины XX века

Глава 2. Идеи системного подхода в современной отечественной педагогике

2.1. Развитие идей системного подхода в советской педагогике вторая половина конец XX века

2.2.Системный подход к воспитанию в современных педагогических концепциях

2.3. Актуализация идей системного подхода в современной воспитательной практике и тенденции развития педагогики на основе их реализации
Заключение
Литература


Теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые генезис идей системного подхода в отечественной педагогике стал предметом самостоятельного научного исследования, выделены наиболее значимые идеи, способствовавшие становлению системного подхода в педагогике, а также уточнены тенденции развития педагогики на путях реализации системного подхода к воспитанию. В ходе проведенного анализа развития системного подхода к процессу' воспитания в отечественной педагогике, воссоздана общая картина генезиса идей системного подхода к процессу' воспитания в отечественной педагогике, и тем самым сделан определенный вклад в ее развитие. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических положений, фактологического материала и обобщенных данных в курсах теории и истории педагогики; в разработке на основе материалов исследования программы спецкурса по теории и пракшке системного подхода в педагогике, а также в подготовке научно обоснованных методических рекомендаций по проблемам развития воспитатели «ого пространства и воспитательных систем общеобразовательного учреждения. Достоверность полученных результатов исследования и выводов обеспечены его методологическими основами, научно обоснованной логикой исследования, четкостью задач и комплексом использованных методов исследования, разнообразием использованных источников информации. Апробация исследования. Основные положения и выводы исследования нашли отражение в программе спецкурса по вопросам теории и практики системного подхода в педагогике, а также на курсах повышения квалификации руководителей школ и классных руководителей в научно-методическом центре содержания образования Управления образования и науки администрации Белгородской области. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях «Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, ), «Системное понимание педагогической действительности: история, теория, и практика» (Чебоксары, ), «Малокомплектная сельская школа: состояние и перспективы развития» (Белгород, ), «Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д.Ушинского и развитие современного образования» (Курск, ), «Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д.Ушинского и развитие современного образования» (Курск, ), «Социальная безопасность и здоровье молодежи» (Белгород, ), «Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога» (Белгород, ) на городских и областных семинарах руководителей школ. Системный подход предполагает постоянный учет и использование в процессе воспитания закономерных связей, присущих системам. Формирование представлений о системном характере педагогической действительности в истории педагогики происходило в рамках системного осмысления мира. Становлению системного подхода в педагогике способствовало зарождение и развитие идей: а) целостности личности, б) целостности процесса воспитания, в) процесса воспитания как совокупности «управляемых», «полууправляемых» и «неуправляемых» воспитательных взаимодействий, г) системообразующих связей; д) активности субъекта воспитания; ж) единства личности и ее деятельности; е) преемственности в процессе воспитания. В - годы XX века идеи системного подхода были реализованы отечественными педагогами при построении авторских воспитательных систем. Системность была внутренним каркасом моделей школы, синонимом гармонии целей, содержания и средств, которую авторы преследовали в своих поисках. На рубеже XX -XXI веков системный подход используется при моделировании и построении конкретных воспитательных систем в образовательных учреждениях, эффективность воспитательного процесса в которых в значительной мере обусловлена именно реализацией идей системного подхода в воспитательной практике. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении отражены актуальность проблемы, цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологическая основа и этапы проведения; научная новизна, теоретическая и практическая значимость; положения, выносимые на защиту. В первой главе «Сущность и своеобразие системного подхода в педагогике.