Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра

• Автор: Барлева, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональноличностного развития учителябакалавра.

1.1 .Педагогическая антропология как теоретическая основа системы профессиональноличностного развития учителябакалавра
1.2.Психологопедагогическая характеристика личности учителябакалавра с учетом важных для профессиональной деятельности индивидуальных особенностей.

1.3. Учитель как субъект профессиональной деятельности

ГЛАВА 2. Психологопедагогические условия профессиональноличностного развития учителябакалавра
2.1. Содержание образования определяющий фактор профессиональноличностного развития будущего учителябакалавра
2.2. Взаимообусловленность профессионального развития и формирования важных для педагогической деятельности качеств личности учителябакалавра с учетом его индивидуальных особенностей.

2.3.Личностноориентированные технологии в подготовке учителябакалавра

2.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности профессиональноличностного развития учителябакалавра
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


С. Ягафаровой, предполагает связь школы и педвуза как ведущих этапов, с одной стороны, и взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания будущего педагога на каждом из этих этапов, - с другой. Таким образом, системность выступает как совокупность ранней пролонгированной профессиональной ориентации учащихся во время их учебы в школе, базового профессионального образования студентов в педвузе и систематического повышения квалификации учителя, профессионального его совершенствования и самосовершенствования после вуза (6). В этом аспекте определенный интерес представили исследования В. В. Будкевич, Ю. В. Варданян, Л. К. Гребенкиной и P. M. Асадуллина (,, ,). Соответственно нами рассматривается целостность и непрерывность профессионально-личностного развития будущего учителя как процесс, сопровождающий его на всем профессионально-трудовом пути его жизни. Непрерывное образование - это процесс целенаправленного формирования целостной, всесторонней и гармонично развитой личности, обеспечивающий поступательный и согласованный характер развития профессиональных способностей, гражданских и других качеств человека. Это - процесс, состоящий из базового и последующего образования и предполагающий на втором этапе последовательное чередование учебной деятельности в системе специально созданных учреждений с общественно-практической деятельностью в сфере профессионального труда. Наиболее благоприятным для поступательного развития индивида является такое положение, когда его учебная и общественно-практическая деятельность интегрируется в непрерывный целостный процесс. Но непрерывность образовательного процесса не следует понимать буквально. Понятие «непрерывность» трактуется как чередование целостных систем, состоящих из отдельных дискретных элементов. Это справедливо и по отношению к процессу целенаправленного формирования личности. Главным ориентиром совершенствования системы образования является принцип непрерывности -достижение целостности образовательного процесса, интегрирования всех его этапов и ступеней. Принцип непрерывности подразумевает не только продолжение учебы в период трудовой деятельности. Главное и самое существенное, что составляет принципиальную новизну непрерывного образования - это слияние названных этапов в целостный процесс поступательного развития личности. Основным диалектическим противоречием профессионального развития является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями, нормами, стандартами профессиональной деятельности, обусловливающей дальнейшее развитие личности через интеграцию ее различных свойств. Каждый этап личностного развития характеризуется своим типом задач - познавательных, нравственных, трудовых, коммуникативных, ценностно-смысловых и других, и специфическими способами их решения. Эффективные способы решения задач закрепляются в форме психологических механизмов, стратегий и тактик, а также в виде профессионально важных качеств личности. С этих позиций профессиональное развитие личности характеризуют качественные изменения структуры и содержания решения профессиональных задач. Важнейшей частью концепции нашего исследования являются взгляды А. М. Новикова, который понятие непрерывности относит к трем объектам: к личности, к образовательным процессам; к образовательным учреждениям. Непрерывность по отношению к личности означает, что человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Непрерывность в образовательном процессе (образовательных программах) характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного его вида к другому, от одного жизненного этапа личности к другому. Непрерывность по отношению к образовательным учреждениям характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей (3). Нами учтены также мысли В. А. Сластенина о непрерывности педагогического образования, включающего довузовский, вузовский и послевузовский этапы.