Дидактические основы развития логического мышления в процессе обучения биологии : на материалах вузов Республики Таджикистан

• Автор: Шамсуллоева, Сабоат Сайфуллоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1Л. Мышление - как психологический аспект развития личности

1.2. Дидактические основы развития мышления учащихся

1.3. Вопросы формирования и развития проблемы приемов логического мышления

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
2 Л. Проблема формирования приемов логического мышления в истории методики обучения биологии
2.2. Методические условия формирования логических приемов в составе методов обучения биологии

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Каждое общество на определенном этапе развития предъявляет свои требования. Но как бы не менялось содержание обучения, важнейшей задачей вуза остается вооружение учащихся глубокими знаниями, системой определенных понятий и умений. По утверждению ученых, объем научных знаний удваивается примерно через каждые 10-15 лет, а это означает, что как бы школа ни старалась поспевать за развитием науки, знания, полученные учениками, быстро стареют. И в какой бы сфере деятельности потом человек не работал, для него важно уметь самостоятельно и творчески мыслить, уметь пополнять и обновлять свои знания. Наиболее доступный путь решения этой задачи - самообразование. Поэтому в настоящее время на первый план выдвигается проблема развития у студентов самостоятельности мышления, умения в минимальное время получить максимум информации. А это означает повышение качества образования на основе изменения его содержания: переход от простой осведомленности, частных умений и конкретных навыков, от информации как предмета запоминания - к методам мышления, формирование на месте запоминания и усвоения - мышления, действия и развития способностей.
Определение новых ориентиров образования, развитие личности ребенка в процессе обучения требуют от учителя-предметника переосмысления и перестройки учебно-воспитательного процесса по предмету, центром которого должен стать ребенок с его потенциальными возможностями, как субъект и активный участник этого процесса. Основное направление такого воздействия - обеспечение полноценного развития учащихся. Решение этой задачи связано с формированием личности ребенка, в основе которого лежит развитие мыслительной деятельности. Учитель должен добиваться того, чтобы мысль учащихся была точной,
последовательной и доказательной, чтобы дети умели проверять наблюдаемые факты и объяснять их на основе теоретических знаний, полученных на уроках, умели устанавливать причинную связь между изучаемыми фактами и явлениями.
Существенный вклад в решение вопроса развития мышления учащихся внесли исследования психологов (Е.Д. Божович, Л .С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.М. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, Л.Ф. Обухова, H.A. Подгорецкая, Н.Ф. Талызина и др.), педагогов (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, В.Ф. Паламарчук, М.Н. Скаткин и др.), методистов-биологов (B.C. Анисимова, Е.Л. Бруновт, Н.М. Верзилин, Л.И. Дурягина, А.П. Медовая, Б.Е. Райков, Л.Н. Сухорукова, К.П. Ягодовский и др.). В своих работах авторы пытаются определить сущность понятия "мыслительная деятельность", делают выводы о взаимосвязи процессов обучения и развития личности ребенка, об изменении аналитикосинтетического состава мыслительной деятельности в процессе обучения, о необходимости систематического упражнения учащихся в самостоятельных умственных операциях. Однако, несмотря на все достижения, в недостаточной мере исследованы вопросы методики преподавания конкретных предметов, не изучена технология формирования мышления ребенка, которая включает, среди прочих, и средства обучения, и выбор методов и приемов усвоения учащимися знаний и многое другое.
По классификации Н.М. Верзилина (31), каждый род методов состоит из совокупности приемов: организационных, технических, логических. Под организационными приемами автор понимает те, которые направляют внимание, восприятие и работу учащихся. Технические приемы выражают действия учителя и учащихся, при помощи которых даются задания. Общими признаками логических приемов являются постановка проблемы, выделение признаков, сравнение объектов по сходству и различию, выводы. Методические приемы являются составными элементами методов. Если

работах A.B. Брушлинского, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и др.
Теория проблемного обучения возникла и развивалась наряду с более общим направлением учебно-воспитательной деятельности -активизации познавательной деятельности. Суть различий понятий "активизация обучения" и "проблемное обучение" М.И. Махмутов (1977) сводит к следующему: "Мышление всегда активно, поэтому любой процесс учения активен". Эта обычная активность достигается обучением учащихся готовым приемам умственной деятельности. Проблемное обучение не сводится к тренировке учащихся в умственных действиях. Цель проблемного обучения состоит в том, чтобы обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Это новое применение прежних знаний, и этому не могут научить ни книга, ни учитель - это ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Постепенно изменяется качество самой умственной деятельности, вырабатывается особый тип мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим (119, с. 19).
Роль проблемного обучения в развитии мышления студентов неоспорима. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия, проблемная ситуация вовлекает личность в мыслительный процесс; проблемная задача направляет мышление в определенное русло, то есть все перечисленные признаки могут считаться положительным мотивом учения. Однако за всеми достоинствами проблемного обучения встают вопросы: "Все ли уроки можно строить на основе проблемного подхода? Если да, то как быть с временными рамками урока, с недостаточно высоким исходным уровнем учебных возможностей