Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста : На материале профессий "человек - человек"

• Автор: Мазаева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. Культурная составляющая содержания образования в различных

подходах специфика содержания высшего профессионального

образования

1.1. Категория содержания образования, культурная

составляющая содержания

1.2. Содержание высшего профессионального образования профессионально

значимые задачи как единицы содержания образования

1.3. Содержание высшего профессионального образования как модельное

представление содержания профессиональной деятельности аспект коммуникативной культуры
2. Профессиональная коммуникативная культура в структуре
общей культуры человека
2.1. Современные подходы к содержанию коммуникативной культуры
2.2. Профессиональная коммуникативная культура в структуре общей
культуры человека
Глава 3. Профессиональная коммуникативная культура как
составляющая содержания подготовки специалиста
3.1. Профессиональная коммуникативная культура и ее отражение вГОСВПО
3.2. Профессионально значимые коммуникативные задачи и коммуникативные умения как единицы содержания подготовки специалистов
3.3. Программа решения обучающимися коммуникативных задач репрезентантов профессиональной коммуникативной культуры как значимой составляющей содержания подготовки специалиста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Я. Лернер определяет как единицы состава содержания образования «отдельные акты целенаправленной деятельности», предполагающие знания о средствах, способах и результатах этих видов деятельности, умение осуществлять деятельность, готовность видоизменить способ в случае возникших затруднений и адаптировать его к новым условиям, а также потребность, мотив в отношении этой деятельности. Подобная постановка проблемы ставит вопрос о выделении самих «исторически накопленных деятельностей». Как указывает И. С. ), в соответствии с теми же принципами и целями должен осуществляться и анализ отраслей деятельности. Для этого анализа в рамках данного подхода предложены две общие классификации способов деятельности: B. C. Шубинского и М. С. Кагана, обе из которых, как отмечает И . Я. Лернер, должны быть учтены, поскольку ни одна не дает основания для полного членения на подвиды (0, С. Классификация B. С.-0). Вторая классификация (М. С. Каган) выделяет пять общих видов деятельности: преобразовательнотрудовую, познавательную, коммуникативную, ориентировочно-ценностную и художественную (). Для данного исследования важным является факт включения коммуникативной деятельности в обеих классификациях (в классификации B. C. Шубинского как части социальной деятельности) в состав социального опыта, что, следовательно, предполагает ее включение в состав содержания образования. Также исследователи содержания образования с позиции социальноориентированного подхода (И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др. Первый уровень - уровень общего теоретического представления - фиксирует содержание образования в виде обобщенного системного представления о составе и структуре, и об общественных функциях передаваемого подрастающим поколениям социального опыта в его педагогической интерпретации. Второй уровень -уровень учебного предмета - представляет собой развернутое представление об определенных частях содержания, имеющих специфические функции в системе общего образования, но соотносимые с общим теоретическим представлением о составе и структуре содержания. С.). В предлагаемом B. C. Ледневым подходе к трактовке содержания образования с позиции развития человека в центре находятся процессы умственного, физического развития, формирования определенных качеств личности, что дает основания классифицировать его как личностноориентированный подход к определению содержания образования. Цель образования в этом подходе определяется как всестороннее развитие личности (, С. В соответствии с этим положением содержание образования определяется B. C. Ледневым как «содержание процесса прогрессивных изменений и качеств личности», «содержание триединого целостного процесса образования (становления) личности - усвоения опыта, воспитания и развития» (, С. С целью определения компонентного состава содержания образования, то есть содержания прогрессивных изменений свойств и качеств личности, B. B.C. Леднев отмечает, что процесс становления личности, под которым принято понимать образование личности, состоит именно в прогрессивном изменении качеств человека, то есть включает в себя развитие функциональных механизмов психики, усвоение опыта личности, воспитание типологических свойств личности (, С. С.). При этом B. C. Леднев отмечает, что непосредственно в процессе обучения происходит усвоение учащимися опыта, воспитание же и развитие осуществляются опосредовано (, С. В связи с тем, что ведущим видом деятельности, как отмечает автор, в образовании является обучение, направленное на усвоение опыта, структура содержания образования должна преимущественно отражать структуру опыта личности. С.). Эта структура опыта личности переносится и на структуру содержания образования. B.C. С.). Компонентный состав содержания образования в рамках этого подхода включает характер учебной деятельности, технологию, методы и формы обучения, через которые осуществляется воспитание и развитие личности (, С. Взаимопересечение рассмотренных выше подходов реализуется в культурологическом личностно-ориентированном подходе (Е. Бондаревская), в котором проявляется тенденция рассматривать культуру как источник формирования содержания образования, которое, в свою очередь, имеет целью формирование «человека культуры». В теории личностно-ориентированного образования, представленной Е. С.).