Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации

• Автор: Дорн, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 252 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Профессиональное консультирование молодежи как психологопсдагогическая проблема
1.1. Историкотеоретический анализ проблемы профессионаьного консультирования старших школьников.

1.2. Место государственной службы профориентации в системе

профессионального консультирования старших школьников

1.3. Особенности профессионального консультирования старших

школьников

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия профессионального консультирования старшеклассников в деятельности государственной службы профориентации молодежи
2.1. Реализация основных направлений профессионального консультирования старшеклассников
2.2. Использование групповых и индивидуальных консультаций старшеклассников в условиях государственной службы профориентации молодежи.
2.3. Оценка эффективности профессионального консультирования
старшеклассников.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Не учитывались такие показатели, как мотивация, общая сообразительность и обучаемость, умение владеть языком, устремления и социальные установки личности. Отечественные педагоги и деятели народного образования этого периода, такие как П. П. Блонский, Н. К. Крупская, A. B. Луначарский, A. C. Макаренко, С. Т. Шацкий и другие также рассматривали решение проблемы профориентации учащихся в неразрывной связи с интересами подростков. Среди отечественных психологов в тот период высказывалось мнение о необходимости более научного проведения психотехнических испытаний. И.Н. Шпильрейн считал, что результаты психотехнических испытаний необходимо сравнивать с результатами продолжительного наблюдения (преподавателей, мастеров) за теми же учащимися. Чем выше совпадение этих двух видов оценок, тем выше диагностическая ценность данного испытания. В этой связи он отмечал, что школа в целях более правильной оценки профпригодности учащихся к той или иной профессии должна вести постоянное наблюдение за своими воспитанниками. Им была разработана индивидуальная психологическая карточка, которую должен заполнять учитель. По вопросам теории и практики профориентационной и профкон-сультационной работы в школе был опубликован также ряд работ, которые являются базовыми и в настоящее время при разработке се содержания, структурных компонентов, этапов проведения. Прежде всего, это исследования А. П. Болтунова, Н. Д. Левитова, Г. Ю. Малиса, Н А. Рыбникова, А. И Щербакова и других. В их работах подчеркивалось, что профориентация и профконсультация в школе должны пониматься более широко, чем у нси-хотехников. Например, профконсультация - это не просто совет о подходящей для данного кандидата профессии. Она начинается в школе и состоит в том, что исподволь обращает внимание учащихся на необходимость реализации своих возможностей в труде, помогает воспитывать в себе сознательное отношение к работе, точно учитывать свои силы применительно к особенностям той или иной работы, развивать качества, которые она требует. Школьники должны знать, что на формирование качеств личности, кроме наследственности, влияет среда, семья, мнение знакомых или товарищей и т. Подростку необходимо также учитывать свой опыт и использовать его при решении выбора профессии. В году вышла книга Г. Ю. Малиса «Профконсультация в школе». В ней было высказано опасение, что при проведении профконсульта-ционной работы в бюро педагогическая сторона проблемы и сама личность школьника могут быть затушеванными и отойдут на второй план перед экономическими и хозяйственными задачами страны. Он писал, что подлинная профконсультация рассматривает профессиональную деятельность человека в плане не столько физиологическом, сколько в социальном. Он утверждал, что необходимо учитывать весь комплекс социальных требований, производственные взаимоотношения с коллективом, бытовые моменты, связанные с соответствующей профессией. В понятие профконсульта-ции Г. Отсюда основная задача школьной профконсультааии, по его мнению, - установление того, в какой мере не отдельные «способности», а вся социально-фудовая установка подростка соответствует общественно-производственным фебованиям, отраженным в содержании профессиональной деятельности [2]. В году вышла книга А. Б. Болтунова «Принципы и система профориентации в школе». Исследование, проведенное им, показало, что профориентационная работа в школьной практике проводилась лишь в выпускных классах. А.Б. Болтунов предложил проводить данную работу на всем протяжении обучения учащихся в школе. При этом он подчеркивал, что она должна осуществляться в учебном процессе. Заслуживает внимания предложенная им система профориентационной работы с учащимися. Активно претворялась в практике профориентационной работы также высказанная А. Б. Болтуновым идея взаимодействия школы, семьи и профконсультационных учреждений. Совместная работа позволяла успешнее решать как научные проблемы профориентационной работы, так и практические вопросы. Однако такое взаимодействие имело и свои сложности. Например, в отношении взаимосвязи школы и бюро H.