Проектирование учебного процесса на основе учета индивидуально-типологических особенностей учащихся

• Автор: Свиридова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил

Оглавление
Введение.

Методы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Глава I. Индивидуализация процесса обучения как проблема психологопедагогического исследования

1.1. Обучение и развитие в психологопедагогической литературе

1.2. Психодиагностика личности

1.3. Учет индивидуальных особенностей учащегося в процессе обучения физике в исследованиях.
Глава II. Проектирование учебного процесса на основе учета индивидуальнотипологических особенностей личности учащегося.
.1.Структура и методика организации педагогического эксперимента по апробации спроектированной модели обучения
.2.Модель учебного прочесса Методы оптимизации сущность и экспериментальное обоснование.
.3.Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности модели учебного процесса на основе учета индивидуальнотипологических особенностей личности учащегося.
Заключение.
Список литературы


Результаты обучения фиксировались «на входе и выходе» изучаемой темы. На третьем отапе (- гг. Проверка эффективности обучения учащихся осуществлялась в условиях проектирования учебного процесса на основе выявленного комплекса дидактических условий и разработанной модели обучения. Дифференциация учащихся на типологические группы осуществлялась по соотношению образной и логической компонент мышления, обеспечивающая успешность деятельности ученика в учебном процессе. Проверялись разработанные организационно-педагогические условия внедрения модели обучения, предоставляющей каждому ученику индивидуальную траекторию развития на основе учета преобладающей компоненты мышления. Устанавливалась взаимосвязь между качеством усвоенных знаний и деятельностью учащихся по заданиям, предлагаемым учащимся на уроках в процессе обучения физике. Определялись перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования. В. В. П. Я. Проведенный отбор содержания материала (на примере школьного курса физики), форм, методов и приемов работы, направленных на индивидуализацию в соответствии с критериями исследования, (время и эффективность обучения), могут использоваться в практической деятельности учителей физики. Разработанный цикл уроков курса физики по теме («Молекулярно-кинетическая теория») и методика его преподавания могут быть востребованы учителями физики массовой школы. Учитель года-» (г. Сарань, г. Караганда); на республиканском профессиональном конкурсе ^ «Учитель года-» (г. Всероссийской научно-методической конференции (ИПК и ПРО МО, г. Всероссийской научно-методической конференции (г. Екатеринбург, г. Дмитров, г. Интеллектуальная и творческая одаренность. Проблемы. Концепции. Перспективы» (г. Протвино, ф г. Дмитрова ( - гг. СШ № 5, г. Сарани, военной школы им. Т. Бегельдинова г. Караганды, СШ № 9, г. Дмитрова 4 Московской области, СШ № 3 г. Структуру диссертации составляют: введение, две главы, заключение, библиография. Общий объем работы 1 страниц, список литературы содержит 3 источника. Глава I. Индивидуализация - это процесс, в котором выбираются методы, формы, приёмы обучения, на основе учета индивидуальных особенностей школьников: уровней обученности, мотивации, свойств мышления и т. Бурлачук Л. Ф.) В современной общеобразовательной школе такой процесс осуществляется в рамках коллективной групповой и индивидуальной форм и определяется задачами и содержанием обучения, обусловленного конкретными программами. Актуальность индивидуализации обучения всегда востребована, т. В традиционном обучении процесс индивидуализации чаще всего реализуется посредством дифференциации учащихся по уровню знаний. Уровень профессиональной подготовки учителя обуславливает его управленческую деятельность учебным процессом, направленным на индивидуализацию. В таком процессе формируется учебная мотивация школьников, развивается их познавательная активность и самостоятельность, интерес к предмету изучения. Подходы педагогов-новаторов к организации такого обучения подтверждают обоснованность такой позиции. Учитель изучает особенности учащихся, определяет содержание учебного материала, субъектный опыт школьника, который необходимо учесть для успешного выполнения различных заданий: работа с информацией, решение задачи, практическая работа и т. Тип заданий всегда вариативен и определяется как содержанием изучаемого материала, так и индивидуальными особенностями обучаемых. Традиционно осуществляется и контроль за успешностью выполнения заданий, анализ результатов которого осуществляется с целью определения перспективных учебных задач, путей коррекции знаний учащихся. Самостоятельность учащихся развивается в ходе выполнения индивидуальных заданий в рамках общей познавательной задачи. Учитель прогнозирует возможные трудности в процессе усвоения знаний учащимися и в целях их профилактики адресует учащихся к информации учебников, справочников, таблиц. Продумывает этапы деятельности учащихся, на которых меняется уровень сложности учебных задач. При индивидуальном подходе к учащимся в учебном процессе учитывается специфика изучаемого предмета.