Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза

• Автор: Мартынова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 205 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Психологопедагогические проблемы становления и развития

личности студента в деятельности психологической службы вуза

1.1. Проблемы становления и развития личности в отечественной и зарубежной педагогике и психологии
1.2. Психологопедагогические особенности становления и развития личности студента в современных социальноэкономических условиях

1.3. Зарубежный опыт организации и функционирования психологической службы вуза

1.4. Современное состояние и тенденции развития психологической службы вуза в России

Выводы по первой главе

Глава 2. Психологопедагогические условия деятельности психологической службы вуза по становлению и развитию личности студента
2.1. Педагогическая модель психологопедагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза
2.2. Изучение становления и развития личности студента в условиях вузовского образования
2.3. Индивидуальные и групповые формы и методы работы по психологопедагогической поддержке становления и развития личности студента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В отечественной психологии идеи функционального подхода связаны с представлением о функциональной тенденции как источнике развития личности (Б. Г.Ананьев, Л. И.Анциферова, Л. И.Божович, Д. Н. Узнадзе и др. Психологическим и педагогическим предметом анализа личностного развития в субъективно-целевом направлении исследований становится смысловые образования личности, потребности, мотивации, самоактуализация, личностные значения, смыслы. Это направление исследования развития личности связано с работами Л. С.Выготского, В. П. Зинченко, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла и др. В рамках данного подхода исследовали проблему развития, движущих детерминант и т. К.А. А.А. Бодалев, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн и др. По мнению абсолютного большинства отечественных и зарубежных исследователей развитие личности рассматривается как единый процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни, результатом взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека. Однако, если самые различные научные направления признают общественный характер личности, значение исторических условий в ее изменении, то в понимании сущности человека, особенностях взаимодействия социального и биологического в его природе, имеются непримиримые противоречия. Сторонники биологизаторских взглядов (К. Бюлер, А. Дженсен, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Э. Торндайк и др. Авторы социологизаторских концепций (Дж. Ватсон, Дж. Мид Г. Салливан и др. Отправным пунктом развития является не индивид, а процесс социального взаимодействия, в ходе которого только и формируются индивидуальные качества (8). С точки зрения онтологической, биосоциальной позиции развитие личности рассматривается в плане соотношения биологического и социального. Многие исследователи считают, и мы разделяем эту точку зрения, что нет ни “чисто социальных”, ни “чисто биологических” факторов - вся сущность психики социальна, представляет собой “особый” срез социальности - активной, саморегулирующейся, уникальной для каждого человека и вместе с тем общественно детерминированной по составу, структуре, механизмам действия и т. Такая позиция позволяет трактовать развитие личности с точки зрения способа ее существования, выявлять ее специфику у человека, заключающуюся в единстве биологического и социального бытия при ведущем значении социального. В связи с этим, развитие личности рассматривается как составная часть развития человека в целом или его '‘интегральной индивидуальности” (7; 8); представляет собой “особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий” (); определяется мерой собственной активности человека, т. Под развитием личности понимается процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней как результат этого процесса, формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания (9; 9; 7). Выдвинутый в отечественной психологии и педагогике методологический принцип, согласно которому, личность (и психика) проявляется и развивается в деятельности, в труде, особенно важен для целей нашего исследования, т. Развитие личности происходит не только в труде, но и в иных формах жизнедеятельности (общении, познании) и других сферах (досуга). Однако с точки зрения общественного развития личности важно то, какое место учеба или труд занимает в жизнедеятельности человека. Необратимость. Любая деградация, обратное развитие, не является зеркальным отражением поступательного развития; возвращение системы на исходный уровень функционирования возможно лишь по одному или нескольким показателям, полное восстановление того, что было раньше невозможно. Диахроническая структура развития - прогресс и регресс. Любое прогрессивное развитие обязательно включает в себя элементы регрессии в силу того, что выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие. Неравномерность развития. Периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений. Зигзагообразность развития. Неизбежным во всяком развитии является не только замедление, но и ухудшение функционирования системы как системы нового подъема.