Проблемные факторы профессионально-педагогического ориентирования старшеклассников

• Автор: Хохоева, Лаура Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические и методологические проблемы профессиональнопедагогического ориентирования школьников.

1.1. Научные и практические проблемы профориентации учащихся.

1.2. Основы профессиональнопедагогического ориентирования старшеклассников.

1.3. Анализ возможностей школы в формировании духовной культуры личности в процессе профориентации старшеклассников.
Глава II. Проблемные факторы профессиональнопедагогического ориентирования старшеклассников.
2.1. Структура проблемных факторов профессиональнопедагогического ориентирования школьников и их классификация.

2.2. Проблемы формирования мотивации к выбору

старшеклассниками профессии учителя.

2.3. Механизмы преодоления проблемных факторов профессионально педагогического ориентирования старшеклассников.
Глава III. Профессиональнопедагогическое ориентирование старшеклассников.
3.1. Интегративный показатель личностного соответствия школьников профессии учителя.
3.2. Степени личностного соответствия школьника педагогической профессии
3.3. Методики диагностики педагогических способностей и определения готовности школьников к педагогической деятельности
3.4. Методы коррекции педагогического воздействия учителей на старшеклассников в ходе их профессиональнопедагогического ориентирования.
Заключение.
Список литературы


Можно, на наш взгляд, согласиться с мнением ряда авторов, которые считают, что такой подход к проблемам профориентационной работы связан с сущностью педагогического закона, который выражается следующим суждением: закон воспитания есть существенная и необходимая, общая и повторяющаяся связь между целенаправленными педагогическими воздействиями воспитателя на воспитуемых (при относительно одинаковых условиях) и результатами этого воздействия, т е. Этот закон предъявляет определенные требования к педагогам, а именно: педагогически квалифицированным воспитателем может считаться тот, кто способен соизмерить относительную ценность цели и средства, кто в каждом мероприятии способен видеть его воспитательный эффект, кто добивается единства организационных воздействий, способен взвешивать нравственную ценность тех или иных практических мероприятий. По нашему мнению, главной целью профориентации является формирование у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и потребностям общества в грамотных специалистах, его требованиям к современному профессионалу. Сегодня, когда в нашей стране созданы объекгивные условия для свободного выбора профессии, все более пристальное внимание уделяется субъ-ективному фактору, как важнейшему резерву социального развития, повышения производительности труда, эффективности воспитания в целом и, в частности, профориентации школьников. Внимание, уделяемое проблеме, не случайно: оно обусловлено тем, что субъективный фактор обладает относительной самостоятельностью, и поэтому может, на наш взгляд, быть несоответствие между развитием объективных условий и их субъективной стороны. Отсюда задача — постоянно приводить субъективный фактор в соответствие с изменяющимися объективными условиями. Вместе с тем известно, что одних объективных условий, созданных в нашей стране для решения проблем профессиональной ориентации, мало. В условиях, когда роль субъективного фактора в выборе профессии возрастает, возникает настоятельная необходимость сведения действия стихийного механизма в выборе профессии до минимума путем управления этим процессом. Роль объективного и субъективного факторов прослеживается и при оценке проблем профориентационной работы. Данный аспект рассматривается в исследованиях Л. М. Зальцмана, Е А. Климова, В. Л. Марищук, A. A. Орлова, Е. М. Павлютенкова, II. М. Пейсахова, М. Х. Титма и других авторов. Большая часть из них склоняется к выделению в качестве проблемных факторов профориентационной работы две большие группы 1рудностей: неудовлетворительные социальные условия и низко профессиональную работу школьных коллективов. Многие директора и школьные учителя не в состоянии четко выделить конкретные цели педагогической и управленческой деятельности, основываясь на анализе особенностей своей школы и результатах учебно-воспитательного процесса в ней, определить главные направления профориентационной работы, методически верно осуществлять контроль за ходом данного процесса и его коррекцию. Это обусловлено недостаточной квалификацией школьной администрации в области теории и методики управления школой. Некоторые руководители школ недостаточно владеют понятийным аппаратом управления профориентацией, затрудняются ответить, какая информация о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса им крайне необходима, а от избытка каких сообщений они страдают» (2, с. Велика и отрицательна роль стихийного фактора в выборе профессии выпускниками школ: «хотя и при стихийном течении процесса молодые люди заполняют рабочие места соответственно потребностям народного хозяйства, но потери как экономические, социальные, так и моральные от этого будут огромными» (6, с. Часть подростков не может овладеть избранной профессией в силу целого ряда несоответствий своих психофизиологических данных требованиям профессии. Успешно разрешить эти сложные и многогранные проблемы, опираясь только на опыт, сегодня нельзя. Необходим более глубокий научный подход к управлению школой в целом, кропотливая работа педагогических коллективов по овладению искусством управления процессом профориентации. В современной науке профориентация рассматривается через призму понятий профпригодность, выбор профессии, профессионатьное самоопределение и ряд других.