Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа

• Автор: Менг, Тамара Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 .Логика становление понятия образовательная среда в педагогической науке.

1.2. Междисциплинарный подход к раскрытию феномена образовательной среды.

1.3. Специфические черты образовательной среды ВУЗа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА.

2.1. Студент как субъект образовательной среды ВУЗа.

2.2. Коммуникативная ситуация как элемент построения образовательной среды.

2.3. Малая группа как способ вовлечения студента в освоение образовательной среды.

2.4. Опытноэкспериментальная работа по конструированию сферы самоактуализации студента в образовательной среде в предметном поле психологопедагогических дисциплин.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Необходимость такого обоснования диктуется как сложностью самого феномена "среда" так и наличием в педагогике различных подходов к изучению и использованию возможностей среды в педагогическом процессе. Данное исследование ориентировано на то, что новая парадигма разработки и обоснования педагогического знания связана с развитием системного подхода. ВУЗ, ученик - система открытая, взаимосвязанная со средой, ее важнейшими компонентами, испытывающими влияние среды и оказывающими на нее свое влияние. В силу этого, изучая среду любого педагогического объекта - школы, учебного коллектива, отдельного ученика, мы получаем знания о самом объекте, характере взаимодействия ее с объектом, закономерностях его функционирования и развития. Педагогам эти знания позволяют целенаправленно управлять процессом взаимодействия со средой, оптимально использовать возможности среды в ее влиянии на школу, учебный коллектив, отдельных учеников. Сама идея использования среды в воспитании подрастающего поколения не нова. Своими корнями она уходит в предыдущее столетие. Уже К. Д.Ушинский, Н. И.Пирогов, а на Западе Дж. Дьюи, П. В своем анализе исторических подходов к пониманию среды в педагогике мы ограничимся периодом с начала века и до наших дней, что обусловлено на наш взгляд некой схожестью социальной ситуации в обществе в -е годы и в наше время. Именно в эпохи ломки старых представлений и зарождающегося нового отмечаются всплески особого интереса к проблемам среды как одного из важнейших источников развития личности. Это говорит о том, что исторические уровни человеческого развития, своеобразие каждого из этих уровней имеют в своей основе специфику соотношения индивидуальности и социальности, конкретных форм их проявления в человеке и требуют своего пристального изучения. Ибо, как отмечают философы П. Гуревич и В. Степин, одно из поразительных открытий философской антропологии века состоит в том, что человек - это еще не сложившееся создание. Да, в нем есть некий базовый пунктир. Но он открыт для приключения, для саморазвития. Механизм социализации личности изучается, прежде всего, в философии и социологии, науках "породивших само понятие личности", изучается он и педагогикой. Особенности изучения педагогикой процесса социализации личности отражает обращение педагогике к такой категории как среда. При анализе педагогических подходов к пониманию категории "среда" представляется возможным сделать акцент на том, как в этом понимании выражается представление о потенциалах среды, путях их использования, объединении этих потенциалов с усилиями воспитательных и образовательных учреждений различными представителями педагогической науки. В качестве способа анализа мы выбрали историческую ретроспекцию по всем выделенным направлениям. Такой подход позволяет нам рассмотреть как исторически педагогикой определялось и конкретизировалось понимание среды и как "взращивалась" в нем необходимость постановки проблемы образовательной среды в современных условиях. В зависимости от широты рассмотрения среды как воспитательного фактора, в контексте воспитательной системы общества в целом, конкретного социального института, школы или коллектива, авторами (С. Т.Шацкий, Н. Иорданский, Л. И.Новикова, А/Г. Куракин, А. В.Д. Семенов) выделяются ее структура, характеристики, роль в личностном развитии и способы организации. Соответственно меняются и границы понятия ’’среда": от широкого понимания среды и ее тождественности самому процессу воспитания до рассмотрения среды личности. В соответствии с этим авторами (В. Г.Воронцова, Б. Н.Ф. Гейжан, М. И.Корнева, Л. Л.Редько, М. Р.Катунова) выделяются ее структура, характеристики, функции, способы организации. Рассмотрение выделенных направлений изучения среды в педагогике дает нам основание предположить, что динамику развития представлений о среде можно рассмотреть в следующей логике: социальная реальность - социальная потребность - педагогическая теория среды - педагогическая технология. Соответственно этому нами выделены следующие этапы развития представлений о среде в педагогике (Таблица 1).