Развитие познавательной самостоятельности младших школьников

• Автор: Капитонова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛЙВЙ I.
ГЛАВА II
С0ДЕР1АНИЕ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике
1.2. Условия эффективного развития познавательной самостоятельности младших

школьников
1.3. Роль, функции и место учебных творческих заданий в реализации механизма развития познавательной самостоятель-ности младших школьников
1.4. Основные требования к построению системы учебных творческих заданий
1.5. Диагностика уровней развития познавательной самостоятельности учащихся
Выводы
.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
2.1. Методика исследования

2.2. Результаты констатирующего эксперимента

2.3. Организация, методика и результат
обучающего эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Система учебных творческих заданий . 177 ПРИЛОЖЕНИЕ 2, Система диагностических заданий ... 184 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Уровни развития познавательной само-

стоятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Методические материалы подготовки к
экспериментальным занятиям
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Анкета опроса учителей-экспериментато-

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Диаграммы изменений в развитии познавательной самостоятельности учащихся

ВВЕДЕНИЕ
Достаточно продолжительное время в системе образования преобладала авторитарная педагогика, рассчитанная на "среднего” ученика и готовящая из него послушного участника производства. В этой ситуации личностные качества учащегося не всегда учитывались в должной мере и в недостаточной степени развивались.
Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен в системе образования. В соответствии с изменившимися социальными заказами общества в значительной мере изменились и ориентиры в системе образования. Естественным образом повысился интерес к образовании, центральным звеном которого является личностно ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности.
Время радикальных перемен требует от школы воспитания не бездумных исполнителей административно-командной системы, а людей социально активных, мыслящих творчески и свободно, способных самостоятельно приобретать и оценивать новую информацию, делать осознанный выбор, принимать взвешенные, адекватные решения.
Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии все настойчивее подчеркивают ПРОТИВОРЕЧИЕ между выдвигаемой современным обществом объективной потребностью в воспитании и развитии самостоятельной творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех ступенях щкольного обучения.
В связи с этим возникла настоятельная необходимость перехода от понимания сущности образования лишь как способа науче-

ности состоит в том, что в процессе ее осуществления икольник усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение, становление и развитие какого-либо предмета. Если же мы наблюдаем в иколе усвоение ребенком таких знаний, которые уже заранее четко сформулированы и даются ему учителем в "готовом виде" и в содержании которых отсутствуют моменты происхождения и развития изучаемого предмета, то можно твердо сказать, что в данном случае ребенок учебной деятельности не выполняет. При этом он усваивает с помощью иллюстраций и объяснений, предлагаемых учителем, те или иные эмпирические знания. К сожалению, в обычной школе дети чаще всего усваивают именно такие знания. Поэтому полноценной учебной деятельностью в обычной коле обладает сравнительно небольшое количество детей.
Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции. 9 детей, приходящих в первый класс, целостной ее структуры еще, конечно, нет. Она формируется у некоторой части детей в течение нескольких лет школьной жизни, особенно интенсивно в начальных классах. Б младшем жкольном возрасте учебная деятельность является основной и ведущей среди других видов детской деятельности. Ее выполнение младшими школьниками определяет развитие у них главных психических новообразований, и прежде всего основ теоретического мыжления, нацеленного на раскрытие закономерностей развития предметов.
Чтобы у младших школьников с а затем и у школьников старших классовJ формировалась полноценная учебная деятельность, они должны систематически решать учебные задачи. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ 1или принцип) подхода ко многим