Преемственность дошкольного и начального общего образования как фактор реализации национально-регионального компонента : На примере Кабардино-Балкарской Республики

• Автор: Мизова, Марина Хабаловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научнопедагогические основы преемственности в образовании общий аспект и особенности в

соответствии с проблемой исследования

1.1. Понятие и сущность преемственности как научной категории

1.2. Преемственность в образовании и обучении как педагогическая категория

1.3. Особенности преемственности между дошкольным и начальным общим образованием

1.4. Национальнорегиональный компонент и его представленность в структуре преемственности

дошкольных, начальных школьных образовательных

учреждений КабардиноБалкарии

Выводы по I главе

Глава И. Пути реализации преемственных связей дошкольного и начального общего образования в условиях национальной республики на примере КабардиноБалкарии
2.1. Состояние проблемы преемственности в образовательных
учреждениях республики и западающие звенья преемствен ности
2.2. Концептуальная модель преемственности дошкольного и
начального общего образования по вопросам национальнорегионального компонента
4



з
2.3. Программа реализации концептуальной модели 1
преемственности дошкольного и начального общего образования по вопросам национальнорегионального компонента
2.4. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы Выводы по II главе Заключение Библиография Приложения

2
9
7
Введение
Актуальность


Программа включает ряд разделов, базируемых на преемственных связях и отражающих специфику жизненного мира детей, живущих в Кабардино-Балкарии. В качестве инструмента защиты данной программы и стоящей за него модели предлагается значительный диагностический материал. Апробация и внедрение результатов исследования. Нальчик (январь ), на практических занятиях курсов повышения квалификации для различных категорий работников образования КБР (, , , ); на районной научно-методической конференции Ворошиловского района г. Ростов-на-Дону (апрель ). Результаты исследования докладывались в отделе дошкольного и начального образования Министерства образования и науки КНР. Начальная школа - детский сад» как образовательное пространство развития личности ребенка/ Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов 6-ого годичного собрания Южного отделения РАО и -х региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов-на-Дону: Изд-во РГГ1У, . Часть 1-4 с. Модель системы непрерывного образования (национальнорегиональный аспект) // Изв. Сев. Кавк. Регион. Обществ, науки. Понятие и сущность преемственности как научной категории/ Педагогический вестник. Выпуск 4. Нальчик: Каб. Балк. Место национально-регионального компонента и культуры в личностно-ориентированном образовании / Перспективные направления развития образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад» в Кабардино-Балкарии. Региональная научно-практическая конференция. Нальчик, . Проблема регионализации образования в Кабардино-Балкарской республике // Гуманитарные и социально-экономические науки. Организация педагогического процесса в ОУ «НШ-ДС» (для руководителей ОУ «НШ-ДС»)/ Методические рекомендации по преподаванию предметов в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской республики в - учебном году. Нальчик: КБГУ, . Структура роботы состоит из введения, двух глав и заключения. Диссертация снабжена библиографией и рядом приложений. Глава 1. Научно-педагогические основы преемственности в образовании. Понятие и сущность преемственности как научной категории. Одним из основных принципов политики в области образования в XXI веке становится непрерывность образования, устранение жестких разграничений между различными уровнями и видами последнего. Объ-ективная необходимость непрерывного образования, постоянного пополнения и обновления полученных в юности знаний уже давно осознана наукой. Идея непрерывного образования все больше распространяется в современном мире. Проблемы непрерывного образования постоянно находятся в центре внимания ЮНЕСКО, других международных организаций. Реализация принципа непрерывности образования заставляет вновь и вновь исследовать вопросы преемственности как составной части концепции непрерывного образования, искать то основание педагогической деятельности, в рамках которого можно плодотворно реализовать основные принципы воспитания и обучения человека. Особую актуальность проблема преемственности приобретает на современном этапе реформирования образования, когда выдвигаются высокие требования к построению прежде всего самого фундамента образования - его начального звена, от качества которого в значительной степени может зависеть содержание обучения, воспитания и развития на последующих его этапах. Термин «преемственность» достаточно часто употребляется как в специальной литературе, гак и в реальной практике обучения и воспитания. Говорят о преемственности в преподавании того или иного предмета, о преемственности в работе тех или иных учебных заведений и т. Часто под этим термином подразумеваются формы педагогической деятельности, осуществляемые, например, воспитателями детских садов и учителями школ, преподавателями школ и вузов. Однако по своей сути данное понятие несколько шире и глубже. Современная наука располагает многочисленными примерами, свидетельствующими о том, что преемственность присуща любым процессам развития. Преемственность является общим законом развития человеческого общества. Как показало исследование Барулина B. C., общество представляет собой не что иное, как определенное природное образование.