Становление и развитие профессиональной позиции студентов педагогического колледжа

• Автор: Качалина, Екатерина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы становления и развития профессиональной педагогической позиции
1.1 Содержание и структура педагогической позиции в психологопедагогических исследованиях
1.2 Специфика профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения
1.3 Педагогические условия развития профессиональной позиции студентов педагогического колледжа

1.4 Модель развития профессиональной позиции студентов педагогического

колледжа

Выводы по главе I

Глава II. Экспериментальная работа по развитию профессиональной позиции студентов педагогического колледжа
2.1 Характеристика профессиональной позиции на начальных этапах ее становления (констатирующий эксперимент)
2.2 Развитие рефлексии, самостоятельности, индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности
2.3 Развитие навыков конструктивного взаимодействия в учебных и профессиональных целях
2.4 Программа и результаты контрольного эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Модернизация образования на современном этапе ставит вопрос о необходимости усиления внимания к личностному развитию всех субъектов образовательного процесса, что обнаруживается в широкой вариативности образовательных программ, технологий, содержания и форм обучения. Современная образовательная парадигма предполагает обновление содержания и организации процесса подготовки квалифицированных кадров для образовательных учреждений всех ступеней образовательной системы. Основной задачей профессионального образования является подготовка специалистов к качественному выполнению профессиональной деятельности. Спецификой профессионального педагогического- образования является то, что учебно-воспитательный процесс выступает и как средство получения профессиональных знаний, и как предмет будущей профессиональной деятельности.
Для отечественной педагогики характерен интерес к теоретическому и практическому исследованию содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров. Общетеоретический подход к содержанию и организации педагогической подготовки заложен в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Бездухова, В.П. Беспалько, A.A. Деркача, А.Е. Дмитриева, И.А. Зимней, П.Ф. Каптерева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, J1.M. Митиной, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.А. Сластени-на, С.А. Смирнова, К.Д. Ушинского, Т.И. Шамовой, А.И. Щербакова, В.А. Якунина и других. Ими раскрыты общие закономерности подготовки специалистов к различным направлениям воспитательно-образовательной работы с учащимися, обоснован процесс формирования у студентов общепедагогических умений, разработана профессиограмма будущего учителя.
Менее разработанной в отечественной- педагогической науке остается проблема подготовки педагогов, работающих' с детьми дошкольного возраста. Изучению этой проблемы посвящены работы В.М. Букатова, Л.А. Григорович, A.B. Запорожца, Л.И. Павловой, Е.А. Панько, Л.В. Парамоновой, H.H. Поддьякова, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушиной, A.C. Симонович, Е.И. Тихеевой,

Е.Е. Шулешко, В.И. Ддэшко и других. Эти исследования обосновывают не только самоценность и высочайшую ресурсность дошкольного возраста, его значение для качества отногенетической зрелости человека, но и высокую восприимчивость к педагогическим воздействиям, что повышает уровень требований к воспитателю детского сада.
На сегодняшний день дошкольная ступень образовательной системы представляет собой структурированную область социального института, имеющую свои цели, задачи, специфические средства и методическое обеспечение. Педагоги этой- ступени образовательной системы, получившие среднее специальное педагогическое образование в соответствующих колледжах, решают свои специфические профессиональные задачи. Одной из основных сложностей, которую испытывают выпускники педагогических колледжей, становится неспособность эффективно применять на практике полученные знания, умения и навыки. С этой сложностью сталкиваются даже те студенты, которые имеют высокую академическую успеваемость в колледже. Мы видим основную причину этого явления в том, что у большинства студентов к началу собственной профессиональной- деятельности недостаточно сформирована профессиональная позиция.
Педагогические условия формирования профессиональной позиции студентов исследовались в работах Г.И. Аксеновой, В.П. Бедерхановой, Н.М. Борыт-ко, А.В. Гуторовой, Т.Г. Дулинец, В.А. Караковского, С.И. Осиповой, А.М. Трещева и других. Однако, на сегодняшний день недостаточно изученными остаются содержание и структура профессиональной педагогической позиции, ее специфика по отношению к дошкольной ступени образовательной системы,.педагогические условия развития такой позиции у студентов средних специальных учебных заведений.
Современный выпускник педагогического колледжа, получивший специальность «воспитатель дошкольного образовательного учреждения», сталкивается с широкой вариативностью типов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), образовательных программ, методик обучения и воспи-
отечественных педагогов и общественных деятелей, а также ознакомление передовых педагогических кругов России с европейской практикой организации фребелевских детских садов привели в 1860-1890 г.г. к созданию первых дошкольных учреждений в Москве, Санкт-Петербурге, Риге, Туле и других российских городах. Возникла новая для России проблема - подготовка специальных педагогических кадров для работы с малолетними детьми. Например, Фребелевские Санкт-Петербургские курсы подготовили за период своего существования - с 1894 по 1917 г. - более 300 садовниц и руководительниц детских садов («фребеличек»).
Новый этап в становлении теории и практики дошкольного воспитания в России начался после 1917 года, когда стала развиваться система массового общественного дошкольного воспитания. В 1919 году состоялся Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, где основной формой подготовки кадров была определена система курсов, проводивших работу на основе предложенного С.Т.Шацким практического метода, то есть от практики к ее теоретическому обоснованию. Впервые проблему подготовки кадров дошкольных работников взяло на себя государство. Н.К. Крупская - педагог-марксист, видный советский государственный деятель, основоположник теории и практики коммунистического воспитания детей дошкольного возраста, выступая .за широкое распространение'общественного дошкольного воспитания, определяла, что для воспитателей дошкольных учреждений особенно важны глубокое знание и понимание возрастных особенностей детей, их психологии, чуткость, любовь и уважение к ребенку /40, с.289/.
В 1921 году на Втором Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию среди основных вопросов обсуждалась проблема подготовки кадров для дошкольных учреждений. Вопросы содержания подготовки дошкольных работников рассматривались в связи с открытием первых дошкольных отделений в вузах и педагогических техникумах. Встал вопрос о подготовке «педагога нового типа», отмечалась необходимость тесной связи практической и теоретической подготовки специалистов. В связи с обоснованием классового