Педагогический мониторинг в образовательном процессе прогимназии

• Автор: Ярощенко, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 148 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы управления и контроля за образовательным процессом.

1.1. Образовательный процесс как педагогическая система.

1.2. Стратегическое планирование в управлении педагогическими системами.

1.3. Педагогический мониторинг как составная часть управления образовательным процессом

Глава II. Структура и содержание системы внутришкольного мониторинга в прогимназии

2.1. Особенности осуществления образовательного процесса в прогимназии .

2.2. Основные компоненты педагогического мониторинга как аналитической системы.

2.2.1. Диагностика качества образования и эффективности труда педагога.

2.2.2. Оценка психофизиологического состояния учащихся

2.2.3. Анализ педагогической культуры учителя
2.3. Педагогический эксперимент.
Заключение.
Литература


Основными компонентами структуры педагогического мониторинга по оценке эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях личностно-ориентированного обучения являются следующие: диагностика качества образования, анализ социальных условий, анализ содержания образования, психодиагностика, анализ педагогической культуры учителя, медицинская диагностика, анализ деятельности школьных подразделений. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в ОУ «Центр интеллектуального развития ребенка АГУ (г. Майкоп), прогимназии №7 (п. Мостовской Краснодарского края). Основные результаты исследования обсуждались на методических семинарах научно-методического центра Адыгейского государственного университета, на научных конференциях студентов, аспирантов и докторантов АГУ (, , гг. По теме исследования имеются 4 публикации. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава I. Одной из важнейших тенденций в развитии педагогической науки является использование технологического подхода к проектированию образовательного процесса. Таким образом, возникает необходимость в определении наиболее употребляемых в данном контексте понятий. Образовательный процесс В. П. Симонов [8] определяет как совокупность трех составляющих: учебно-воспитательного, учебно-познавательного и самообразовательного процессов. В этой связи образовательный процесс в средней школе может быть представлен как целостная педагогическая система. Прежде чем переходить к анализу понятия педагогической системы, рассмотрим вначале общую характеристику природы, сущности назначения, структуры и основных качеств (свойств) систем [8]. ЭТАП ПЛАНИРОВАНИЯ - с учетом целей субъекта менеджмента (преподавателя); - иногда из общих целей образовательного процесса; - иногда в письменной форме; - с учетом предыдущего опыта теории и практики планирования; - на относительно продолжительный период времега ЭТАП САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ - с учетом личностных целей учащихся; - исходя из индивидуальных потребностей личности учащихся; • преимущественно в устной форме; . ЭТАП КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА - периодический, выборочный и частичный контроль; - заинтересованность в коллективном результате; - большая вероятность оценки по формальным показателям; - общие последствия некомпетентной оценки; - чаще недооценка вложенных затрат и полученного учащимися результата ЭТАП САМОКОНТЮЛЯ И САМООЦЕНКИ - постоянный, всеобщий и полный с позиций выработанных к этому времени умений; - заинтересованность в индивидуальном результате; - личностная сопротивляемость оценки по формальным показателям; - частные (личностно-значимые) последствия некомпетентной оценки; - в основном завышенная оценка вложенных затрат и полученного результата. Понятие педагогической системы было дано В. Из этого определения следует, что цели формирования личности задаются ценностными ориентациями конкретного общества. В.П. Беспалько также показал [], что структура любой педагогической системы представляется взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов: учащихся, целей воспитания (общих и частных), содержания обучения и воспитания, учителя, организационных форм воспитательной работы (см. Учителя или ТСО 6. Рис. Педагогическая система Образовательный процесс как система имеет конкретные цели, функции и свойства, которые отличаются от целей функций и свойств составляющих его объектов, отношений и атрибутов. Объекты всякой системы - это ее части или компоненты, а атрибуты - это свойства объектов (компонентов, со-ставных частей) системы. Отношения - это то, с помощью чего система объединяется в одно целое, в нашем случае - это взаимодействие субъектов образовательного процесса в целом. Наличие двух и более типов связи - также важнейший признак, характеристика и условие существования образовательного процесса как деятельностной системы. Несомненно, что выбор цели любой деятельности осуществляет ее субъект, но в дальнейшем стоящая перед ним цель влияет на действия этого субъекта - руководителя, методиста, преподавателя, учащегося и т.