Педагогическое проектирование инновационных систем

• Автор: Яковлева, Надежда Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 355 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
1ЛАВЛ 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ.

I. Социальноисторические предпосылки становления проблемы

педагогического проектирования инновационных систем.

2. Теоретикопедагогические аспекты становления проблемы

педагогического проектирования инновационных систем.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ

1. Структурное представление концепции педагогического

проектирования инновационных систем.

2. Теоретикометодологические основания концепции педагогического проектирования инновационных систем.
2.1. Системный подход
2.2. Деятельностный подход
2.3. Информационный подход.
3. Ядро концепции педагоги чес кого проектирования инновационных
систем.
4. Содержательносмысловое наполнение концепции педагогического проектирования инновационных систем
4.1. Педагогическое изобретательство
4.2. Педагог ическое моделирование
4.3. Педагогический эксперимент.
4.4. Этапная реализация компонентов педагогического проектирования инновационных систем в процессе создания проекта
Выводы.
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ РАЗЛИЧНОГО ТИПА.
1. Педагогическое проектирование технологий обучения.
2. Педагогическое проектирование учебной дисциплины2
3. Педагогическое проектирование систем управления качеством
Выводы.
ГЛАВА 4. ВЕРИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ НА ФОНЕ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Особенности верификации концепции педагогического
проектирования инновационных систем
2. Педагогические условия эффективности проектировочной деятельности.
2.1. Создание внешней информационнопедагогической среды проектирования инновационных систем
2.2. Формирование проектировочной компетентности педагога
2.3. Мониторинг проектировочной деятельности.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Подводя общие итоги второго периода становления проблемы проектирования инновационных систем, отметим, что наука того времени нуждалась в систематизации и упорядочении новых открытий и фактов, и ученые пытались найти общие методологические и гносеологические основы такого упорядочения. Это и явилось главным источником дальнейшего исследования педагогического проектирования с точки зрения его методологии. Следует отметить, что понимание новых перспектив использования проектирования и его дальнейшее распространение имели неоднозначные последствия. Третий период характеризуется появлением методологических работ, посвященных научному анализу процесса проектирования. Общие основы его теории были заложены в работах М. Азимова [0], Дж. К. Джонса [], Я. Дитриха [], П. Хилла [8] и др. С этого момента проектирование начинает строиться на системных идеях и осознается как нелинейный процесс со сложной внутренней структурой. Кроме того, изменяются мировоззренческие ориентации: начинают проектироваться не только отдельные объекты, но и сложные системы и процессы. С середины XX века техническое проектирование активно использует самые разнообразные разделы не только классической, но и современной математики, что позволило принципиально решить проблему его адекватной реализации. Получивший широкое распространение в е годы, системный подход как методологическое средство исследования различных объектов становится основой и для проектирования. Как отмечает В. Гаспарский, проектирование, рассматриваемое с точки зрения общей теории систем, «охватывает уже не только то, что ранее создавалось на чертежной доске, но и научно-исследовательские работы, финансово-экономическую деятельность, долгосрочное планирование» [, с. Педагогика также обогатила представления о проектировании в области образования своими пока еще конкретно научными средствами. В педагогической литературе появляются термины «проект воспитания», «проектирование личности» и связанные с ними понятия. В х годах стали проектироваться содержание, цели, программы, технические средства обучения, деятельность преподавателей и обучаемых. Одним из первых в нашей стране к научному обоснованию обучения с точки зрения проектирования обратился В. В. Краевский [ , который считал, что вся научная работа в области педагогики в известном смысле есть работа по обоснованию педагогических проектов. В.А. Так, в понятие «педагогическое мастерство» он вкладывает умение учителя сводить воедино все нюансы учебно-воспитательною процесса, определяя их причинно-следственную зависимость, разбираться в сложности и многогранности педагогических явлений. В году на заседании Римского клуба было обращено внимание на глобализацию инноваций во всех областях общественной жизни, ускоряющих процессы социально-культурного развития. В связи с этим начали говорить о стратегии инновационного обучения, раскрепощающего личность учителя и ученика и создающего новый тип учебно-воспитательного процесса [, с. Создаваемые модели инновационного обучения со временем стали характеризовать «проявление глубинной потребности общественного развития в новом типе личности» [7, с. В целом попытки создания инноваций в системе образования не только актуализировали проблему педагогического проектирования, но и выявили необходимость специальной подготовки к проектировочной деятельности по созданию инновационных систем. Начавшаяся в конце -х годов перестройка общественной и экономической системы нашего государства, выявила серьезные недостатки в подготовке будущих специалистов. В Постановлении ЦК КПСС «Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране» [2] обращается внимание на недостаточную профессиональную подготовку выпускников высших учебных заведений в плане использования современных технологий, отсутствие навыков применения средств педагогического проектирования и научных экспериментов. Несмотря на большой ин терес к данной проблеме, изучение проектировочных умений учителя, их включение в нрофессиограммы и т.