Развитие воспитывающей среды общеобразовательной организации в условиях социального многообразия

• Автор: Зубова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Основная часть

Глава ^Формирование толерантного отношения в рамках

воспитывающей среды общеобразовательной организации в условиях социального многообразия как социально-педагогическая проблема

1.1 Педагогический анализ российского общества в условиях 18-33 социального многообразия
1.2 Воспитывающая среда общеобразовательной организации 33-48 как социально-педагогический феномен

1.3 Социальное многообразие как ресурс для развития

воспитывающей среды общеобразовательной организации

Выводы по главе 1

Глава 2. Теоретико-методологические основания развития
воспитывающей среды общеобразовательной организации
2.1 Толерантность и терпимость как факторы гармонии
социального многообразия
2.2 Модель воспитывающей среды общеобразовательной
организации, направленной на формирование толерантности в условиях социального многообразия
2.3 Проектирование воспитывающей среды
общеобразовательной организации с учетом ресурсов социального многообразия
Выводы по главе 2
Глава 3. Воспитывающая среда общеобразовательной организации в условиях социального многообразия:
практическая реализация
3.1 Конкретизация этапов проектирования воспитывающей
~ 2 ~
среды общеобразовательной организации
3.2 Опытно-экспериментальная работа по созданию толерантной воспитывающей среды общеобразовательной организации
3.3 Оценка эффективности построения толерантной воспитывающей среды общеобразовательной организации в условиях социального многообразия
Выводы по главе 3,
Заключение Список литературы Приложение
126 - 132

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время значительно возросла интенсивность процессов глобализации и информатизации общества, иммиграционных процессов, обусловленных особенностями экономики XXI века, что приводит к более усложненной структуре российского общества, являющегося примером уникального социального, культурного, идеологического и политического многообразия. Именно это многообразие социальных групп, отличающихся друг от друга языком общения, вероисповеданиями, культурными ценностями, нормами поведения и морали, традициями и обычаями является основополагающим фактором развития личности, в частности, и государства, в целом. Оно имеет широкие потенциальные возможности для воспитания индивидуума, способного не только существовать в разноплановом обществе, но и уважать и стараться понять тех, кто думает и поступает иначе, обогащать свои знания о поликультурности мира, приобретая творческие подходы к решению различных проблемных задач.
Однако яркая многоплановость социальных групп приводит не только к возникновению постоянных контактов с людьми других национальностей, религиозных конфессий, иных политических взглядов и убеждений, принадлежащих к различным социальным и виртуальным сообществам, с людьми, отличающимися внешним видом и открыто заявляющих о своей индивидуальности, но и к ряду негативных последствий таких, как:
1) нарастание межнациональной напряжённости; 2) увеличение числа преступлений на межэтнической и межрелигиозной основе; 3) возрождение экстремистских учений, экстремизма и сепаратизма; 4) этническая и этнокультурная замкнутость регионов; 5) воздействие субкультур на господствующие культуры; 6) прогрессирующее имущественное разделение.
значение» [108, с.632]. Применения средового подхода для создания системы дошкольного и младшего школьного возраста позволили М. Монтессори разработать трехкомпонентную воспитательную систему: ребенок,
окружающая среда и учитель. Среда, созданная как совокупность условий, по мнению автора, должна позволять ребенку осознанно реализовать свои возможности и потребности, осуществляя творческий поиск [108, с.89].
Значение среды образовательной или воспитывающей в целях формирования личности ребенка в отечественной педагогике исторически закреплена за выдающимся педагогом К.Д. Ушинским. Так, К.Д. Ушинский писал: «Пока не будет у нас такой среды, в которой бы свободно и широко, на основании науки формировались педагогические убеждения... общественное образование наше будет лишено основания. Человек развивается только в обществе. Развитием человека я называю тот процесс, которым он ближе и ближе приближается к своей человеческой сущности, к своему человеческому назначению, более и более сознает его и выражает это сознание в своих действиях» [186,с.38]. А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой также являлись сторонниками мнения о том, что среда оказывает значительное влияние на развитие ребенка: бедно одаренные индивидуумы обычно подчиняются влиянию среды, натуры же богато одаренные сами стремятся воздействовать на нее» [27, с. 173].
Интерес педагогов (В.В. Воронов, В.Д.Иванов, H.H. Иорданский, М.В. Крупенина, А.П. Пинкевич, Е.В. Тихеева, И.Ф. Харламов, С.Т. Шатцкий, и др.), психологов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Моложавый и др.), физиологов и рефлексологов (A.A. Аркин, М.С. Бернштейн, В.М. Торбек и др.) к воспитывающей среде возрос в начале XX века.
Анализируя работы исследователей, можно видеть, что стратегия реализации средового подхода определялась исследователями в зависимости от образовательных и воспитательных целей личности и возможностей среды в педагогическом процессе. Однако объединяющим фактором исследований
~ 35 ~