Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса : На примере разновозрастной группы детского сада

• Автор: Пронина, Анжелика Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ КАК СРЕДСТВА ПОСТРОЕНИЯ ОБ РАЗОВАТЕЛЫЮГО ПРОЦЕССА.

1.1 Научные аспекты организации, содержания и построения образовательного процесса.

1.2 Состояние, проблемы и противоречия педагогической диагностики образовательного процесса

1.3 Специфика образовательного процесса разновозрастной группы детского сада.

выводы

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВА

ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА

2.1 Задачи и методика анализа состояния образователь

ного процесса разновозрастной группы детского сада.
2.2 Педагогическая диагностика развития ребнка в
системе межвозрастных взаимодействий.
2.3 Педагогическая диагностика деятельности педагога
в разновозрастной группе.
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТ
ВО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО СА ,
ДА
3.1 Подготовка педагогов к построению образователь
ного процесса разновозрастной группы детского са
да с применением педагогической диагностики
3.2 Экспериментальная технология построения образо
вательного процесса разновозрастной группы детского сада.
3.3 Динамика показателей педагогической диагностики
образовательного процесса разновозрастной группы детского сада в ходе формирующего эксперимента.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При этом "образовательный процесс эффективен лишь при условии взаимодействия и того, кто воздействует, и того, на которого он направлен" [, с. Для построения образовательного процесса важно иметь чёткое представление о его структуре. Под структурой понимается расположение элементов в системе, образующих целостное структурное единство. В ряде исследований (О. Дункан, Г. А. Ковалёв, Б. Т. Лихачёв, И. П. Под-ласый, Л. Шпоре, В. А. Левин) указывается, что образовательный процесс имеет структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных компонентов. Г.А. Ковалёв в качестве компонентов образовательного процесса выделяет физическое окружение, человеческий фактор и программу обучения []. О. Дункан, Л. У И. П. Подласого в структуру образовательного процесса включён "целевой (многообразие целей, задач педагогической деятельности), содержательный (учебный материал), деятельностный (взаимодействие педагогов и воспитуемых, организация и управление процессом), результативный (эффективность протекания) компоненты" [3, с. И.И. Логвинов вкладывает в понятие "структура образовательного процесса" три элемента: ученик (объект педагогического воздействия, совокупность базовых знаний, умений и навыков); образовательная программа (технология, методика, педагогические приёмы) как материал, средство обучения; обучающий (учитель как субъект педагогических воздействий). Компоненты образовательного процесса представленные И. И. Логиновым, в настоящее время несколько переосмыслены относительно педагог ики субъект-субъектных отношений. Следует обратить внимание на исследования Б. Т. Лихачёва, который выделяет также в качестве отдельного компонента образовательного процесса педагогическую диагностику. Он указывает, что "образова-тсльный процесс всегда строился как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоетгия знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать эффективно при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от педагога детям, а обратная информация - о степени усвоения знаний, умений и навыков - от детей к педагогу. Эта обратная информация может быть получена с помощью педагогической диагностики. Используя педагогическую диагностику и получая данные об уровне развития детей, педагог может внести коррективы, изменить, дополнить педагогический процесс недостающим элементом" [, с. Таким образом, теоретический анализ исследований структуры образовательного процесса позволяет выделить в нём зри базовых компонента: социальный, пространственно-предметный, организационно-технологический. Рассмотрим внутреннее содержание каждого компонента образовательного процесса. Социальный компонент образовательного процесса — особая "форма детско-взрослой общности, вполне определённый способ взаимодействия включённых в неё участников" [6, с. В исследованиях Б. Т. Лихачёва, И. II. Подласого, В. А. Сластёнина, В. А. Левина он представлен основными субъектами образовательного процесса: специально подготовленным педагогом и ребёнком, на которого направлена педагогическая деятельность. Основой социального компонента является взаимодействие педагога и ребёнка (воспитанника). Педагогическое взаимодействие является уникальной характеристикой образовательного процесса. Педагогическое взаимодействие -процесс, протекающий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка" [6, с. Взаимодействие педагогическое - личностный контакт воспитателя и воспитанников (а), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок" [, с. Педагогическое взаимодействие - сложный процесс, состоящий из множества компонентов, наиболее значимые из которых - дидактическое, воспитательное и социально-педагогическое взаимодействие. Педагогическое осмысление термин "педагогическое взаимодействие" получил в работах В. И. Загвязинского, Л. А. Лсвшипа, Х. И. Лийметса и др.