Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся на уроке в современной малокомплектной начальной школе

• Автор: Калинина, Ирина Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил

Содержание.
Введение.3

Глава I. Особенности учебновоспитательного процесса в малочисленной начальной школе

1. Состояние и перспективы развития начальных малокомплектных

школ

2. Особенности организации самостоятельной работы в условиях

малых классов

Глава II. Общие теоретические основы индивидуализации самостоятельной работы.

1. Самостоятельная работа учащихся в теории и практике

малокомплект ной начальной школы

2. Педагогические и психологические основы индивидуализации

самостоятельной работы
Глава III. Педагогические условия 6рганизащй индивидуализированной самостоятельной работы с использованием разноуровневых заданий эксперимент.
1. Результаты констатирующего эксперимента, характеристика экспериментальной базы исследования.
2. Обучающий эксперимент. Итоги. Выводы3
Заключение.0
Литература


Проводился констатирующий эксперимент, проверялись различные виды заданий, составленные с использованием приемов доступности, осуществления индивидуального подхода. На третьем этапе (- гг. Практическая значимост ь исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями, разработаны и экспериментально проверены разноуровневые индивидуализированные учебные задания для самостоятельной работы учащихся по математике и природоведению, которые позволяют повысить уровень усвоения знаний, умений, навыков учащихся, развивать само- и взаимоконтроль, устную речь учащихся. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, пособий для учителей и учащихся. Московском государственном педагогическом университете г; Орехово-Зуевском государственном педагогическом институте г, г), методических объединениях учителей Орехово-Зуевского района. Практические рекомендации автора внедрены в практику учебно-воспитательного процесса сельских школ Орехово-Зуевского района Московской области, использовались при проведении семинарских и лабораторных занятий по методике обучения математики, при руководстве курсовыми работами на педагогическом факультете Орехово-Зуевского Государственного педагогического института. ГЛАВА I. Особенности учебно-воспитательного процесса в малочисленной начальной школе. Состояние и перспективы развития начальных малокомнлектных школ. Малокомплектная школа - “начальная школа, в которой учитель работает одновременно с несколькими классами" (3, с. До начала -х г. С классом комплектом работал 1 учитель. В -ыс годы в понятие малокомплектная школа начали включать неполные средние и средние школы с малой наполняемостью классов. В последние годы предпринимаются попытки дифференцировать названия таких школ и классов, образующих ее: “школы с малой наполняемостью" (Г. Ф.Суворова), “малые школы" (М. И.Зайкин, Е. Г'. Осовский). Окончательно подобного типа сельским школам дано новое терминологическое определение “малочисленная". Интенсивность сокращения сельских школ в -е годы была чрезмерно высокой. Взгляд на малокомплектную школу как неперспективную оказал негативное влияние на типы и структуры сельских школ. Вследствие демографических и ряда других причин в этот период возрастает число малокомплсктных школ, особенно начальных, происходит общее уменьшение числа восьмилстних и рост средних школ при сокращении количества учащихся на селе. По сравнению с - учебным годом в Российской Федерации сельских школ стало на % меньше. Количество учителей, работающих в школах данного типа, сократилось приблизительно на тысяч. В конце -х годов Министерст во просвещения РСФСР начинает проводить политику на сохранение сельских школ, преодоление негативных факторов, изменений в их сети и структуре. В этот период была создана комплексная программа “Сельская школа РСФСР”. НИИ, педагогических вузов и училищ на осуществлении задач повышения качества обучения и воспитания учащихся" (0, с. Данная программа ориентирует на то, что размещение школ на селе должно определяться перспективами социального и экономического развития населенных пунктов, с учетом обеспечения территориальной доступности школы для всех учащихся. Программа “Сельская школа РСФСР" - эго первый опыт комплексного планирования, развития народного образования на селе. Появились школы - комплексы по образцу белгородских , школы - детские сады, школы с филиалами СПТУ, технические лицеи, гимназии. В эти годы начиншш создаваться первые варианты учебно-методических комплексов, специально предназначенных для сельской школы. Среди них работа проводимая под руководством Г. В Центре сельской школы (под руководством Г. О.С. Габриелян); программа по биологии (Б. Д.Комисаров); программа по гсо! Л.Д. В рамках программы комплексных исследований АМН СССР и Российской академии образования в -е годы разработаны варианты управления сельской школой. Они расширяю! Появляется целый пласт научно-лсдагогической литературы по вопросам развития и совершенствования деятельности сельских школ. Здесь следует отметить работы А. Г.Коидратенкова,! Д.еустросва, Г. Ф.Суворовой.