Педагогическая система формирования двигательных умений и навыков курсантов в условиях физической подготовки : Общепедагогический аспект

• Автор: Платонов, Юрий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование системы формирования двигательных умений и навыков курсантов в условиях физической подготовки военных вузов ВВ МВД России
1.1 .Психологопедагогическая сущность механизма формирования двигательных умений и навыков в учебной деятельности курсантов .
1.2.Содержание двигательных умений и навыков в системе физической подготовки курсантов.

1.3.Педагогические условия и система формирования двигательных

умений и навыков курсантов.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования двигательных умений и навыков курсан

тов военных вузов ВВ МВД России.

2.1.Методика исследования

2.2.Результаты констатирующего эксперимента .
2.3.Организация и содержание формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


B. Суворова, П. А. Румянцева, М. И. Кутузова, П. И. Бафатиона и других профессивных русских полководцев. Развитие рукопашного боя в России в -х годах и послевоенный период характеризуется дальнейшим его глубоким теоретическим и научным обоснованием как раздела физической подготовки войск и учебной дисциплины в военно-учебных заведениях. Проблема исследования механизма двигательного поведения в конце - начале века вылилась в проблему теории научения, которая становится одной из центральных проблем психологии. Она получила направление теории ассоцианизма (Т. Гоббсон, Д. Гартли, Г. Эббингхауз). Проблема научения с позиций физиологии в России получила освещение в трудах И. М. Сеченова. Ученый считал необходимым исследовать сущность поведения, соотносить рефлекс, лежащий в основе двигательного акта, с «чувствованием», которое имеет значение «регулятора движения». Он считал необходимым изучать не только отдельные движения, а рассматривать явления более высокого порядка, когда «чувствование превращается в повод и цель, а движение в действие» (4). Теория, посвященная механизму научения, разработанная И. М. Сеченовым, послужила основой для работ И. П. Павлова и В. М. Бехтерева, которые экспериментально исследовали механизмы приспособительного поведения и научения; на основе трудов И. П. Павлова была создана бихевиористская концепция обучения (3). Теория обучения двигательным действиям, физиологическое обоснование двигательных навыков, на основе учения И. П. Павлова, была разработана в России А. Н. Крестовниковым. Формирование двигательного навыка, согласно данной теории, проходит 3 стадии: иррадиации (возникновение лишних движений, излишнее вмешательство мышц-антагонистов, приводящих к вынужденному закрепощению), концентрации (возбуждение и торможение концентрируется до оптимальных размеров) и стабилизации (стабильно существующие и чередующиеся сочетания очагов возбуждения и торможения в коре) (0). В.В. Белиновича (). Понятия «акцептор действия» и «обратная афферентация» были обоснованы П. К. Анохиным, они позволили ученому экспериментально объяснить способность человека предвидеть результат действия и корректировать его по ходу исполнения(9). Теория обучения двигательным действиям получила свое развитие в трудах зарубежных ученых (Д. Унгерер, И. Шмитц, Ф. Бойтендайк). Ф.Бойтендайк полагает, что движения управляются не фиксированными нервными связями, которые соответствуют структуре операций, а правилами движений, связанными с индивидуальными особенностями исполнителя и его образа цели. Согласно данной теории первая стадия обучения двигательным действиям составляет опробирование. Следование образцу, предъявленному педагогом, подавление прежних образов составляет задачу на данной стадии. Вторая стадия - упражнение как необходимый компонент обучения, который подводит учащегося к автоматизации. Следует отметить, что Ф. Бойтендайк, развивая свое учение, стоит на позиции теории «проб и ошибок», отрывает процесс автоматизации от процесса обучения, не раскрывает механизма автоматизации, в сущности, придерживается неуправляемости обучения на этой стадии. Концепция кольцевого управления двигательными действиями, предполагающая сличение результатов действия с образом цели, была разработана Д. Миллером, Ю. Галантером и К. Прибрамом (7). Кольцевой характер управления двигательными действиями был установлен Р. Вудвортсом, который исследовал кинематику точностных движений руки (0). И.М. Сеченов утверждал также необходимость кольцевого управления движениями. Наличие кольцевого управления мышечной деятельностью и, в частности, «механизмы координации в сложных рефлекторных движениях, взаимоотношениях между различными мышечными группами в сложных локомоторных движениях» были установлены А. Ф. Самойловым (7). Учение о построении движений, ставшее основой физиологии активности, было разработано H. A. Бернштейном. Заслуга ученого в том, что он не только объяснил принцип управления движениями, но и показал механизм их формирования, который проходит 3 стадии.