Система интеллектуально-эмоционального развития студентов юридического вуза : На примере изучения английского языка

• Автор: Ефимова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Интеллектуальноэмоциональное развитие будущих юристов как педагогическая проблема
1.1. Сущностные и содержательные характеристики интеллектуальноэмоционального развития личности
1.2. Дидактические средства интеллектуальноэмоционального развития личности студентов
1.3. Научные основы . диагностики интеллектуальноэмоционального развития будущих юристов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности . системы интеллектуальноэмоционального развития студентов юридического вуза на примере изучения английского языка

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2. Обоснование системы интеллектуальноэмоционального развития студентов юридического вуза на примере изучения английского языка

2.3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента

Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы


В современной отечественной и зарубежной педагогике и психологии отмечается особый интерес к изучению интеллектуальной и эмоциональной сфер личности будущих специалистов. На разработку проблемы интеллекта претендуют различные школы и направления, которые, тем не менее, не пришли к общему мнению по рассматриваемой проблеме. При анализе понятия интеллекта можно говорить: во-первых, о предельно широком толковании, во-вторых, о стремлении сузить понятие интеллекта, принимая во внимание только мыслительные процессы. Анализ психологической литературы позволяет выделить следующие подходы к определению понятия «интеллект» (от лат. Сам термин «интеллект» как общементальную способность индивида можно эксплицировать в качестве обобщения поведенческо-ментальных характеристик индивида, связанных с успешной аккомодацией к новым индексно-онтологическим задачам. Близким к указанному является предпринятая Р. Стернбергом попытка определения понятия «интеллект» на уровне описания обыденного поведения [9]. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений экспертов. В изучении интеллекта можно дифференцировать ряд течений и направлений, раскрывающих сущность понятия «интеллект» [2; 5; 5 и др. Гепепшческо-структурный подход, который базируется на концепциях Ж. Пиаже. Мультифакторпая система-схема интеллекта. Феномено-исследователъскии подход, в фундаменте которого лежит концепция генерально-пкцентуального фактора-феномена. Сторонники этой идеи рассматривают интеллект как моделеобщую ментальную энергию, уровень которой дифиницирует успешное выполнение дифференциальных тестов, особенно тестов, связанных с поисково-гностическо-абстрактной формой установления отношений. Сторонники этой теории выявляли также социо-групповые факторы интеллекта, такие как лингвистический, экстеро-вербальный, механический, математический, интровср-бальный и др. Феноменально-кристаллизованная концепция. Согласно теории сторонников этого направления интеллект можно рассматривать как единоцелостную способность индивида и его представление о моделях самого интеллекта как о мультиментальных умственных образованиях, как текуче-динамический интеллект (американский психолог Р. Кеттел), который способствует разрешению задач адаптации к новым ситуациям и зависит от генофакторов наследственности организма. Феноменально-кристаллизованная концепция особо значима при решении задач, требующих инструментально-соответствующих навыков и использования индивидом модели эмпирическо-прошлого опыта, а зависит такой модус, по Кеттелу, от влияний самой социосреды. Кеттел выделял также базальные феномены, имплицированные с активностью отдельных анализаторных систем, в основном визуально-перцептивного порядка, и считал, что с возрастом, после - лет снижаются показатели текуче-динамического интеллекта, тогда как показатели феноменально-кристаллизованного интеллекта почти всегда являются константными. Известный американский ученый Г. Айзенк считал, что в основе интеллекта лежит генодетерминация специфических свойств ЦНС, определяющих скорость обработки информационных моделей [2]. В теории информации, например, в кибернетике, интеллект понимается как гностическо-познавательная деятельность любых сложных систем, способных к усвоению-обучению, целеинтенционапыюй обработке информации и контролю-саморегулированию процессов. Представители гештальтпеихологии синтезируют понятие интеллект с понятием инсайт, эксплицируя интеллектуально-продуктивные творческие акты. Анализ различных видов определений позволяет сделать вывод, что наиболее давней является тенденция рассмотрения интеллекта, во-первых, как способности к обучению. Во-вторых, интеллект рассматривают как способность к абстрактному мышлению. В-третьих — как способность к адаптации. Второй тип определений исходит из понимания интеллекта, как способности к развитию абстрактного мышления. Функция интеллекта, понятого таким образом — эффективное использование понятий и символов. Однако большинство исследователей, стоящих на этой точке зрения, трактуют способность к абстрагированию весьма широко (это происходит в силу идущего от Ф.