Самодеятельное туристское путешествие подростков и педагогов как форма организации образовательного процесса

• Автор: Губаненков, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ стр.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОВЕДЕНИЯ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ТУРИСТСКИХ ПУТЕШЕСТВИЙ КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАм.

1.1. Изучение и применение путешествий в педагогической науке и практике стр.

1.2. Выделение основных признаков самодеятельных туристских путешествий как формы организации образовательного процесса стр.
1.3. Образовательные возможности самодеятельных туристских путешествий, предпосылки и условия их реализации стр.
1.4. Образовательные результаты самодеятельных туристских путешествий подростков и педагогов как формы организации образовательного процесса стр.

1.5. Значение параметров сложности самодеятельных

туристских путешествий подростков и педагогов стр.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ТУРИСТСКИХ ПУТЕШЕСТВИЙ ПОДРОСТКОВ И ПЕДАГОГОВ
2.1. Востребованность образовательных результатов совершения самодеятельных путешествий подростков и педагогов в ожиданиях от занятий туризмом стр.
2.2. Достижимость и связь образовательных результатов со сложностью самодеятельных путешествий по опросам участников. стр.
2.3. Организация самодеятельных путешествий опытной
группы. стр.
2.4. Результаты самодеятельных путешествий опытной
группы. стр.
2.5. Обобщение и апробация результатов исследования., стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. стр.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Выбор путешествий учащихся объектом, а взаимосвязи их результатов и особенностей протекания - предметом исследования на стадии определения структуры самодеятельного туристского путешествия подростков и педагогов обусловил применение системно-деятельностного подхода, обосновываемого и развиваемого в в работах С. Л.Рубинштейна, А. Н.Леонтьева, Б. Г.Ананьева, К. А.Абульхановой-Славской, Г. В.Суходольского. На стадии анализа целей совершения туристского путешествия кроме педагогических диссертационных исследований были рассмотрены многие из авторских программ петербургских педагогов дополнительного образования по туризму, а также программные разработки, предлагаемые издательством Центра детско-юношеского туризма РФ. Вторая фаза изучения целей заключалась в их обобщении путем сведения к ограниченному числу наиболее емких и часто употребляемых формулировок и в предложении порядков перечисления. В отношении педагогических условий достижения целей совершения путешествий учащихся та же работа в ее завершающей стадии одним из своих итогов имела выделение предпосылок достижения некоторых из образовательных целей совершения путешествия, создаваемых закономерностями изучаемого процесса. На этом этапе решалась задача обнаружения и выявления характера связи между структурой и особенностями протекания самодеятельных туристских путешествий с одной стороны и педагогическими целями их применения с другой. В ряду зафиксированных в педагогическом опыте условий достижения образовательных целей туристско-краеведчесхой деятельности и в их числе - целей совершения путешествия целедостигающее значение сложности путешествия в полной мере не отразилось. Теоретически эта задача решается в исследовании через понятие "зоны ближайшего развития" (Л. С.Выготский). Завершение теоретического блока исследования позволило перейти к проведению опытно-экспериментальной работы, организуемой с целью конкретизации и проверки положений, обоснованных на предыдущих этапах исследования. Санкт-Петербурга. Целью первого этапа опытно-экспериментальной работы было определение степени востребованности образовательных результатов совершения самодеятельных путешествий подростков и педагогов, фиксация их достижимости в педагогической практике и выявление характера связи между результатами и сложностью совершаемых путешествий . Задачей следующих этапов исследования, была конкретизация педагогических условий результативности самодеятельных путешествий подростков и педагогов и определение количественных выражений сложностных параметров путешествия в зависимости от возраста путешественников. Для решения этой задачи в проекте работы с опытной группой предусматривалось проведение ряда самодеятельных путешествий, организованных в соответствии с результатами теоретической части исследования. Работа с опытной группой велась в течение шести лет. Всего было организовано шесть пешеходных и одно лыжное путешествие. Техническая сложность путешествий постоянно росла, увеличивалась и сложность походных заданий, выполняемых подростками самостоятельно. В ходе работы с опытной группой уточнялись количественные показатели сложностных параметров путешествий, отслеживалась динамика достижения образовательных результатов, определялись результативные особенности деятельности педагогов - участников путешествия. Результаты теоретико-аналитической части исследования и работы с опытной группой обобщались и обсуждались на семинарах и конференциях, представлялись в ходе работы городских курсов повышения калификации педагогов детско-юношеского туризма и были проверены в контрольном эксперименте, организованном летом года при содействии членов городского методического объединения экспедиций и путешествий учащихся. Все группы успешно завершили свои путешествия. По результатам путешествий был организован опрос, подтвердивший практическую применимость основных итогов исследования. II. III. IV. Определение основных параметров сложности самодеятельного путешествия подростков и педагогов осуществляется педагогом в период подготовки к проведению путешествия.