Педагогические условия формирования академической одаренности школьников

• Автор: Рафикова, Венера Мунировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 238 с.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1 Обзор теоретических положений по проблеме академической одаренности.

1.2 Характеристика содержательноструктурных

компонентов академической одаренности.

1.3 Типологические характеристики одаренных детей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ.

2.1 едагогическое диагностирование в выявлении академической одаренности школьников

2.2 Проектирование процесса развивающего обучения с учетом выявленной академической одаренности школьников.

2.3 Педагогические условия формирования академической

одаренности школьников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
3.1 Основные подходы к организации опытноэкспериментальной работы по развитию академической одаренности школьников
и результаты констатирующего эксперимента.
3.2 Организация и результаты формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Проблема способностей и их развития рассматривалась во многих отечественных и зарубежных исследованиях , 4, 5, 1, 6, 4 и др Определения понятия способности значительно различаются в зависимости от того, под каким углом зрения и с какой позиции рассматривают его авторы. С философской точки зрения они обобщенно трактуются как продукт общественно исторического развития людей, что совершенно не определяет его сущности. Продуктом общественноисторического развития людей являются все, что входит в содержание культуры, образования и др. Мы не можем принять это как определение понятия способности, считая это утверждение ответом на вопрос, в результате чего способности сформировались в качественное образование, характеризующее личность. Столь же обобщенными до потери сущностного смысла являются определения способностей как синтетического образования личности , синтеза врожденных задатков и прижизненного развития, того, что добывается человеком в его общении с миром слишком много понятий может быть подведено под эту категорию 4. А.Г. Ковалев, В. Н. Мясищев Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Т. Н. Артемьева, В. И. Киреенко, Н. С Лейтес 5, 4, 3, , , 1. В этих определениях понятие способности конкретизируется, но, по мнению Б. На ее успешность могут влиять многие внешние и внутренние факторы информированность учащегося в данном вопросе, его настрой и работоспособность в данный момент, влияние окружающих, соответствие характера сформированных у ученика способностей особенностям ситуации, благоприятные или неблагоприятные условия для проявления способностей и др. Способности в работах вышеназванных авторов трактуются и как предпосылка овладения знаниями и умениями, и как новаторская позиция в отношении знаний и процесса их усвоения, и как проявление уже достигнутого творческого развития ума и творческого применения знаний, и как психологические регуляторы, которые обусловливают возможность их приобретения. В ряде работ выделяются так называемые специальные способности 8, 2, 6. Это сочетание усвоенных, а точнее, созданных самой личностью продуктов умственной деятельности в совокупности с набором приоритетных для данной личности способов их получения определяет то, что в современной психологии называется индивидуальным профилем личности. Умственные достижения, пишет М. А. Холодная, имеют в своей основе особым образом организованный индивидуальный опыт, т. Иной позиции придерживался С. Л. Рубинштейн, считавший, что все специальные способности человека это, в конце концов, различные проявления стороны общей его способности к обучению и труду 2,с. Понятие способность, по мнению Б. М. Теплова, не должно сводиться к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека способности у разных людей и способы, которыми могут пользоваться индивиды при выполнении одного и того же вида деятельности качественно различаются 6. Проанализировав все приведенные определения, мы сочли наиболее приемлемым определение понятия способность как индивидуальной особенности личности, являющейся субъективным условием осуществления какойлибо деятельности. Эта особенность представляет собой комплексное синтетическое образование, интегрирующее информированность личности с такой специфической совокупностью ее умений, личностных качеств, мотивов и потребностей, отношений и целевых установок, которая обусловливает высокую результативность индивида в соответствующей области деятельности. Есть и иные точки зрения на этот сложный психологопедагогический феномен. Так, А. Ф. Лазурский считал, что одаренность индивида сводится, в конце концов, к большему или меньшему количеству психической активности 6, с. Эту точку зрения в свое время выражал и Ч. Спирмен, утверждавший, что в основе одаренности лежит особая умственная энергия, которая, будучи постоянной, для отдельного индивида, значительно отличает людей друг от друга . С этой позицией трудно согласиться. Если одаренность и может выражаться в психической активности или умственной энергии индивида, то, во всяком случае, не сводится к ним.