Педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов : На материале занятий по физическому воспитанию

• Автор: Иванова, Лидия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 200 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава I. Психологопедагогические основы

личностно ориентированного обучения студентов

1.1. Сущность личностно ориентированного обучения

1.2. Особенности применения личностно ориентированного

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий применения личностно ориентированного обучения самодвижению к здоровому образу жизни 2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов преобразующеформирующего этапа эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложения
обучения в физическом воспитании 1.3. Педагогические условия применения личностно ориентированного обучения в вузе Выводы по первой главе
Введение
Актуальность


И воспитание, и обучение нераздельны, -подчеркивал Л. Н. Толстой. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно» [3]. Эта же мысль отмечалась еще в конце XVIII в. И. И. Бецким. Соответственно образование, являясь управляемым извне самообразованием, то есть построением образа «Я», по мнению И. П. Подпасого, И. А. Зимней и других, может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах: как образовательная система; как образовательный процесс; как индивидуальный или коллективный результат этого процесса. Образование' как система включает в себя понятие педагогической системы, по Н. В. Кузьминой, Н. С. Розову и другим. Педагогическая система может рассматриваться как соотносимая с образовательным процессом подсистема в общей системе образования. Она, в свою очередь, делится на части, в целом характеризуемые пятью структурными элементами (цель, учебная информация, средства коммуникации, студенты и педагоги) [5; 4]. Мы согласны с мнением П. Ф. Каптерева, что в определении образовательного процесса основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образовательный процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Образование как результат может рассматриваться в двух планах. Первый - образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, фиксированный в форме образовательного стандарта: требования к качествам человека, к его знаниям и умениям, к здоровому образу жизни. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации []. Таким образом, мы установили, что образование включает в себя и обучение, и воспитание человека, которое, в свою очередь, является субъектом учения, то есть самим человеком, который развивается и формируется во всей сложности и многообразии входящих в этот процесс проблем (физиологических, психологических, педагогических, социальных и т. Обучение и развитие человека едины, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие []. Рассмотрим истоки личностно ориентированного обучения, положенные в основу гуманистической педагогики, которая возникла в -х годах XX века. На основе гуманистической ориентации появилось движение за развитие потенциала человека, признание его безусловной ценности, использование внутреннего опыта организма для изучения и изменения его личности. Феномен гуманистической направленности нельзя считать абсолютно новым явлением педагогической мысли. Современные гуманистические идеи исходят из наследия величайших философов и педагогов: Демокрита (0-1 до н. Сократа (0-9 до н. Платона (7-7 до н. Аристотеля (4-2 до н. Плутарха (-7), Сенеки (4 до н. Марка Квинтилиана (-0), Тертуллиана Квинта Секптимия Флоренса (0-0), Августина Аврелия (Блаженного) (4-0), Аквината (И в. Возрождения, провозгласившей своим лозунгом античное изречение: «Я -человек, и ничто человеческое мне не чуждо». Виднейшими представителями этого времени, стоявшими на позициях гуманизма, явились Эразм Роттердамский, Витторино де Фильтре, Франсуа Рабле, Мишель Монтень и другие. Коменский (-), Джон Локк (-), Жан-Жак Руссо (-), Иоган Генрих Песталоцци (-), Иоган Фридрих Гербарт (-), Адольф Дистервег (-). Их высказывания до настоящего времени удивляют глубиной мысли и являются основанием для многих современных воззрений в педагогике. Школы - мастерские гуманности, если они достигают того, что люди становятся действительно людьми» (Я. А. Коменский) [7. С. 8]. Счастье или несчастье человека создаются большей частью им самим» (Д. Локк) [9, С. Люди, будьте человечны, это ваш первый долг, будьте такими для всех состояний, для всех возрастов, для всего, что не чуждо человеку» (Ж. Ж. Руссо) [8, С. Образование и воспитание человека следует рассматривать как содействие внутреннему стремлению к развитию человеческих сил» (И. Г. Песталоцци) [7, С.