Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании

• Автор: Ляшко, Лев Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

Введение

О Актуальность исследования. В современной России в течение

довольно короткого исторического периода было предпринято несколько попыток реформирования всей системы образования. В настоящее время мы вступили в исторический период модернизации образования, которое предназначено создать предпосылки для динамичного развития страны в XXI веке.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до года г. изменения в образовательной сфере призваны способствовать ускоренному вступлению России в качественно новое состояние, где главным источником роста становятся человеческие ресурсы. В российском обществе утвердилось новое понимание роли образования, во все большей мере оно стало рассматриваться в числе основополагающих факторов и гарантий как экономического развития и национальной безопасности страны, так и обеспечения фундаментальных прав и свобод человека, социальной защищенности, профессиональной мобильности, деловой карьеры и высокого качества жизни личности.
В Основных направлениях социальноэкономической политики Правительства Российской Федерации г. впервые реформирование образования стало рассматриваться в качестве предпосылки и движущей силы модернизации других жизненно важных областей общества, включая в первую очередь экономику.
Учитывая, что в качестве базовых принципов реализации Концепции модернизации выступают научное обоснование выбора вариантов решения проблем модельная и экспериментальная отработка этих вариантов, эволюционный подход к осуществлению принятых решений на практике научное осмысление изменений, происходящих в развивающейся системе дополнительного образования, имеет особую значи
мость и актуальность, поскольку сфера дополнительного образования детей может рассматриваться как наиболее инновационная и динамичная, раскрывающая широкие возможности развития вариативного образования.
В этой связи большое значение приобретает теоретическое обоснование учебноисследовательской деятельности в сфере дополнительного образования детей. Именно в системе дополнительного образования имеются огромные возможности для развития учебноисследовательской деятельности учащихся, которая в свою очередь является одним из самых перспективных средств развития познавательной мотивации, самоопределения личности, гуманизации образования, обогащения интеллектуального потенциала общества, что особо отмечалось в решении коллегии Минообразования О развитии учебноисследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования .
Анализ научнопедагогической литературы показал, что теоретикометодологические аспекты развития системы внешкольного образования достаточно глубоко рассмотрены, прежде всего, в трудах основоположников гуманистической педагогики П.П. Блонского, В.П.Вахтерова,
.У.Зеленко, Н.К.Крупской, Луначарского, Макаренко, Е.Н. Медынского, А.С.Пругавина, В.Н.СорокиРоссинского, С.Т. Шацкого и др.
В исследованиях по проблемам свободного времени Е.Г.Зборовский, Г.П.Орлов, В.И.Пименова, Р.А.Поддубная и др. рассмотрены потенциальные возможности этой сферы для развития личности.
Общетеоретические вопросы определения места и роли учреждений дополнительного внешкольного образования в общей системе непрерывного образования рассмотрены в работах Ю.К.Бабанского,
.П.Беспалько, В.А.КанКалика, А.В.Никандрова, В.А.Сластенина и др.
Дидактические аспекты подготовки учителя к внеклассной и внешкольной работе нашли отражение в исследованиях
С.А.Архангельского, А.М.Дорошевича, М.Е.Дуранова, В.А. Орлова,
В.А.Полякова, В.Д.Путилина и др.
Психологопедагогические аспекты деятельностного подхода к развитию личности рассмотрены в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, А.М. Матюшкина, В.Б. Ольшанского, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина особенности дифференциации школьного и внешкольного обучения и пути их оптимизации отражены в работах П.П. Блонского, И.Я. Лернера, В.Г. Разумовского, М.И. Скаткина теория и практика социальнопрофессионального самоопределения личности рассматривалась В.А. Поляковым, С.И. Чистяковой, А.Я. Журкиной, вопросы творческого воспитания и педагогики сотрудничества разрабатывались О.С. Газманом, А.И. Ивановым, В.А. Караковским, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой проблеме стандартизации в общем образовании посвящены работы Леднева, М.В. Рыжакова, В.В. Судакова, С.Е. Шишова проблемы управления образовательными системами в единстве школьного и внешкольного образования исследовались Ю.А. Конаржевским, М.Н. Кондаковым, Лазаревым, М.М. Поташником, П.В. Худоминским, Т.И. Шамовой.
Особенности развития содержания, форм и методов дополнительного образования достаточно полно отражены в работах В.А.Горского,
.Я.Журкиной, М.Б.Коваль, С.В. Сальцевой, А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской и др.
Проблемы организационноуправленческого обеспечения развития учебновоспитательной работы в учреждениях внешкольного и дополнительного образования как одного из средств социального самоопределения обстоятельно рассмотрены в диссертационных исследованиях
.В. Абрауховой, А.Г. Андрейченко, О.И.Грековой, М.Б. Коваль, Г.Н. Поповой, С.Б.Попцова, Т.И. Сущенко , Черновой, М.А. Валеевой и др.
Организационнопедагогические проблемы развития системы дополнительного образования школьников нашли отражение в ряде нормативноправовых документов Законе РФ Об образовании г., г., решениях коллегии Министерства образования РФ О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей май, г., О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения ноябрь, г., О развитии учебноисследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования г., Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования г. в Концепции модернизации российского образования на период до года , в Межведомственной программе развития дополнительного образования , в постановлении Правительства Москвы О плане мероприятий по развитию дополнительного образования детей в Москве г. и других.
Результаты анализа состояния системы дополнительного образования детей позволили выявить следующее противоречие с одной стороны, в современных условиях активно развивающийся потенциал дополнительного образования требует повышения его эффективности посредством развития новых форм дополнительного образования, в частности учебноисследовательской деятельности учащихся, с другой стороны, недостаточно глубоко разработано научнометодическое обеспечение учебноисследовательской деятельности учащихся, не выявлены необходимые педагогические условия развития этой деятельности. Таким образом, проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий развития учебноисследовательской деятельности учащихся, способствующей повышению эффективности дополнительного образования детей.
Актуальность


Содержащиеся в диссертации научные положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили положительную оценку на Российских открытых педагогических форумах Образование, творчество, развитие в Обнинске и Москве , , , , , , на проблемном междисциплинарном семинаре Интеллектуальная и творческая одаренность в Самаре г. Методологические основы психологопедагогического исследования проблем дополнительного образования детей в Дубне г. Федеральных экспериментальных площадок в Москве г. Всероссийской научнопрактической конференции в СанктПетербурге Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей г. Республиканском семинаре директоров учреждений дополнительного образования по теме Актуальные проблемы программнометодического обеспечения дополнительного образования в г. Набережные Челны г. Алдане Республики СахаЯкутия , , на педагогических семинарах в Москве, Обнинске , , , . Внедрение результатов исследования. Общероссийской общественной организацией Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молоджи России Интеграция, в работе Всероссийской открытой конференции учащихся Юность, наука, культура, организуемой в соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации, в работе Межрегиональной детской научной творческой общественной организации Интеллект будущего, включенной в федеральный реестр молоджных и детских организаций, пользующихся государственной поддержкой, и осуществляющей программы, удостоенные государственных грантов имени М. В. Ломоносова , г. Балабановского колледжа. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библио графии и приложений. Глава I. О разования как молодежи, так и взрослого населения. В Концепции модернизации образования в соответствии с мировыми тенденциями акцент делается на ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть на ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Причем в решении этих задач определенная роль отводится учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи , с. Этим мировым и российским тенденциям по своей сущности отвечает дополнительное образование. Термин дополнительное образование был введен Законом Российской Федерации Об образовании в году . В статье Закона определено, что дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. После исследование проблем дополнительного образования детей было представлено широко в ряде работ. Появилось множество определений и толкований понятия дополнительное образование. По мнению Андрейченко А. Г., дополнительное образование это та сфера, где ребенок имеет возможность самостоятельно учиться, приобретать новые знания, развивать свои способности9, с Данное определение отражает сущность дополнительного образования, но оно не полное, т. Абраухова В. В. рассматривает дополнительное образование как гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность, свободный поиск пути к мастерству и постижению смысла жизни 1, с Данный подход, конечно же, характеризует отдельные стороны дополнительного образования, но в целом не является всеохватывающим определением, хотя добавление, что дополнительное образование призвано также обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей, отражает сущностную характеристику этого образования.