Дифференциация и индивидуализация обучения предметам естественно-научного цикла с учетом когнитивно-стилевых особенностей обучающихся

• Автор: Рыбникова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 265 с. : ил.

Оглавление

Глава 1. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения

1.1. Сущность дифференциации и индивидуализации процесса обучения1

1.2. Дифференциация и индивидуализация при обучении естественнонаучным предметам

1.3. Стилевойподход в обучении

Выводы по главе 1

Глава 2. Изучение когнитивностилевых особенностей обучающихся естественнонаучным предметам

2.1. Этапы исследования, методы и методики

2.2. Специфика когнитивных стилей и стилей кодирования информации обучающихся естественнонаучным предметам
2.3. Гендерная специфика когнитивных стилей и стилей кодирования информации обучающихся естественнонаучным предметам

Выводы по главе 2

Глава 3. Результаты опытноэкспериментальной работы по дифференциации и индивидуализации обучения па основе когнитивностилевой специфики обучающихся естественнонаучным предметам
3.1. Учет когнитивностилевых особенностей обучающихся естественнонаучным предметам при планировании учебного процесса
3.2. Результаты педагогического эксперимента вариативного использования учебного материала на основе когнитивностилевой специфики обучающихся
Выводы по главе 3
Заключение
Библиографический список Приложения
Введение
Актуальность


Б. Артамонова. Данное определение полностью отражает цели нашего исследования. Во-первых, мы исследуем познавательные особенности учащихся физико-математических классов, то есть уже при такой организации происходит дифференциация обучения, например, по проектируемой специальности, но интересам, по возрасту. В современной школе принимаются попытки дифференциации образовательного процесса. Наиболее распространенными являются уровне-вая и профильная дифференциации. В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на разных уровнях. Содержательной основой уровневой дифференциации является наличие нескольких вариантов учебных заданий, отличающихся друг от друга сложностью и объемом материала. Учащимся различного уровня развития предлагается освоить адекватный для них вариант. Простой вариант включает в себя набор вопросов, заданий, задач, которые должны освоить учащиеся по данной теме в соответствии со стандартами образования. Ключевым моментом в организации единого учебного процесса является создание такой ситуации, при которой ученики с разными способностями и подготовкой могли бы испытывать успех при изучении школьных дисциплин [0]. В.В. Фирсову [7]). В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Особенностями содержания является наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из двух уровней требований: к содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся; к содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося. Основное условие уровневой дифференциации, но Фирсову, - систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов [7]. Внутри классная (внутри предметная) дифференциация, по Н. П. Гузи-ку, также относится к уровневой дифференциации. Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», имеющей две отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме. В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую работу этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле знаний, умений и навыков. Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить непрерывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять основные группы, вычленять главное, знание приемов запоминания и т. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание. Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе). Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение.